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初中化学实验教学改进与创新浅谈

摘要：新课程理念下的初中化学实验教学对增强学生的学习兴趣，帮助学生增加感

性认识、形成化学概念，加深对化学基本知识的理解，培养学生的科学精神和探索求知的欲

望起着重要的作用，教师应该大胆创新，改进实验教学，培养学生勇于创新和实践的科学精

神。

关键词：实验教学探究创新

化学是以实验为基础的自然科学，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学

能力的重要途径。当前化学实验教学效果不大理想的的主要原因：一是教师对实验教学的质

量意识淡薄；二是有的教师实验能力差；三是课前准备与精心设计不够；四是忽视操作技巧

或教师本身的操作技能差。。下面就如何将实验教学落实到位谈谈自己的看法

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手

段，新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手。”但当前一部分教师对实验教学不

重视，因此，必须重视实验教学的研究和探讨，更要进一步改进创新。本文结合作者教学实

践，谈谈在实验教学中的几点尝试。

一、改验证性实验为探究性实验，培养学生探究精神

目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。在实验中学生处于被动接受知识的

状态，这种实验模式缺乏对学生思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。现

将教材中某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一

种主动探索知识的兴奋状态，激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神,通过“问题--实验

--科学抽象--结论”的过程,促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，此时，

学生始终处于一种主动探索知识的状态，可以培养学生的科学探索精神。

如在讲《空气》中“测定空气里氧气的含量”实验时，我的做法是：设置探究情景，提出问

题：从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸汽。那

么，空气中氧气大约占空气体积的多少呢？让我们一起探究：设计实验，测定空气中氧气的

体积分数。学生分成6个活动小组，根据已有的知识和经验，充分想象，分析和推理，能主

动地或在教师的启发下对问题可能的答案大胆的提出假设

学生开始实验探究

（一）、提出问题：空气中氧气大约占空气体积的多少？

（二）、做出猜想与假设：空气中氧气约占空气体积的1/5。

（三）、设计实验方案：学生自主探究，分组设计实验，预期实验结果。

学生分小组讨论，设计实验依据的原理是什么，教师适时点拨、引导，共同得出实验原理。

1、实验原理：可燃物在空气中燃烧，消耗氧气，集气瓶中气体减少，减少的体积等于所消

耗氧气的体积，容器中的压强减小，水沿导管吸入集气瓶，吸入水的体积等于消耗的氧气的

体积”。

2、选择实验药品：学生大胆想象，选择出木炭，铁丝，硫磺，红磷，白磷等。

每个小组各选择一种物质进行讨论，预测实验能否成功。教师和学生一起讨论交流。学生小

组发言：

1组：我们认为选木炭不行，通过查阅资料知道木炭燃烧生成二氧化碳气体，消耗了氧气，

但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。

2组：我们认为选铁丝不可行，铁丝在空气中不会燃烧。

3组：我们认为选硫磺不可行，通过查阅资料知道硫磺燃烧生成二氧化硫气体，消耗了氧气，

但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。

4组：我们认为选蜡烛不可行，通过查阅资料知道蜡烛燃烧生成二氧化碳气体和水蒸气，消

耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。

5组：我们认为选红磷可行，红磷燃烧生成固体物质，消耗氧气，装置内压强变小，烧杯中

的水流入广口瓶。

6组：我们认为选白磷可行，通过查阅资料知道白磷比红磷容易燃烧，白磷燃烧生成固体物

质，消耗氧气，装置内压强变小，烧杯中的水流入广口瓶。

教师和学生一起交流总结：同学们分析地非常好，我们选的药品是白磷和红磷，没有选

铁丝，是因为铁丝不会燃烧，也没有选木炭、硫磺和蜡烛，原因是他们都生成气体，装置内

压强基本不变。教师进一步引导，如果我们选了这些物质，有没有更好的方法来实现我们的

预期实验现象呢？同学们积极思考并讨论。有的小组提出，能不能将生成的气体吸收处理

呢？教师和学生一起讨论。教师提供资料：生成的气体二氧化碳和二氧化硫可以被氢氧化钙

或氢氧化钠溶液吸收，学生想到了，可以在装置中事先放入少量的氢氧化钠溶液，把烧杯中

的水换成稀氢氧化钠溶液，就可以观察到明显的现象了，同学们恍然大悟，原来生成物是气

体也可以用来测定空气中氧气的含量啊！

3、确定