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现代学徒制典型案例(必威体育精装版修订)--第1页

植根企业育人才

【摘要】

展示范校。早在示范校建设时期，我校就实施“双主体、全过程、工

学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的

校企合作机制，现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。我校首

先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）

数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。然后和企业组建课程开发

小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体

系。经过三年探索，现已与企业共同开发了“三段育人”样本，如数

控、焊接专业“1+1+1”样本，漆艺、彩塑专业“（0.5+0.5）×2+1”

样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制；建

立起了有效执行现代学徒制的评价体系。最终，我校成功构建了

“3324”现代学徒制人才培养模式。即政府、学校、企业“三元管理

机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”，

在学学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”，考试对接考核，

学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→

准员工→员工“四种身份转换”。现代学徒制以企业需求为导向，技

能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职

业发展速度。

导语

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、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就

是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习

实训，也有顶岗实习。多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企

业流水线上的工人，校企双元育人的机制尚未真正建立。职业教育的

育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一

线操作工，流水线上的一只“机械手”。现代学徒制则通过专业与产

业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对

接彻底改变“放羊式实习”，有效规避“廉价劳动力使用”现象。

2、学徒制一直是人类社会技术传承的主要手段，也曾经是我国

技能人才（工匠）培养的重要方式。在工业化过程中很多西方国家将

学徒制和现代学校教育相结合，形成了校企共同育人的现代学徒制。

如德国的“双元制”模式，英国的“三明治”模式。但我国在工业化

过程中，以传授科学知识为主要内容的学校教育诞生后，学徒制被边

缘化，以非正式的形态在民间存在。当前，中国制造正处于从低端制

造业向“优质制造”“精品制造”转型升级的关键时期。在这个战略

机遇期，从中央到地方，职业教育踩下了加速器，现代学徒制被高度

重视，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成

[2014]28号）的颁布更是让现代学徒制在全国落地。技能人才尤其

是高技能人才将成为“中国制造2025”的核心力量。

3、我校拥有国家级实训基地1个，建成或在建的省级实训基地

6个，国家级特色专业1个，省示范专业4个，在建的省重点专业2

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20余个，其中引企入校3个。这

为我校推行现代学徒制提供了条件，尤其是在数控、焊接、酒店、漆

艺、彩塑等专业拥有行业技能水平高、吸纳员工多、管理水平高的优

质企业，具备学徒制培养的优势。早在示范校建设时期，我校就实施

“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦

工、工人亦