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小学一年级语文“线上—线下教学”衔接

方案

为帮助一年级语文教师指导学生对线上学习进行查漏补

缺，提高线下教与学的实效，确保“线上—线下教学”顺利衔

接，特制定小学语文一年级“线上—线下教学”衔接建议。

一、网课基本情况

一年级的网课共进行了10周。其中，第2-3周内容安排

如下：主要开展“诗歌”主题的综合性教学，学习了本册六首

古诗、两篇古文、两首现代诗，还安排两节“诗歌”主题的整

理课、三篇习作、三次课外阅读导读课。

第4-10周内容安排如下：第一周起，从第一单元开始新授

课，围绕每个单元的“语文要素”展开丰富的语文学习，按线

下教学课时正常开展，结合《语文作业本》及课后题进行学习

活动的设计，每个单元再安排一节“单元整理课”，对本单元

的重要内容进行梳理。

由于线上录播教学是一种单向输入性的教学形式，学生的

学习以听、看为主，缺少互动与即时性的评价，教师无法把握

学生真实的学习状态和学情，如学生的字词掌握、朗读理解，

思维发展等，也不能展开充分的过程性指导，学生思考的时间

不能充分保证，尤其是无法关注到学生的个性差异，部分学生

上课时的状态容易受各种因素影响，学习效果势必会参差不

齐。因此，我们需要重新梳理知识点，实现线上—线下联动教

学，以利于查漏补缺和巩固提高，确保教学任务达成。

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第一至一单元的网课基本情况表：

二、教学衔接建议

（一）第一单元

语文要素：“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感

情。”

1.基础知识整理：检查易错字的读音，如“杂兴、亡赖、

蛱蝶、绮丽、应和、慰藉”等词语的读音需要再次纠正；对于

一些笔画繁多、笔顺复杂、偏旁容易混淆的字，如“装饰、顺

序、照例、慰藉、锐利、猫头鹰”等容易错的字词可以集中梳

理学习，突破这些难点字。加强课文朗读和背诵的检查、指导

工作，用合作读、配乐读等多种朗读形式，读出句子的优美和

作者的情感。

2.围绕单元要素梳理回顾：每篇课文的关键语句，课上都

已经学过，并且已经复习整理过，教师不用再逐篇分析理解，

可以把重点落在单元整理上，通过“交流平台”梳理简单回顾，

如，围绕话题“作者是怎样表达出自己的思想感情的？”联系

课文语句说说自己的感受。教师再梳理点拨，归纳出阅读这类

文章的一般步骤。在交流中，准确把握学生学习的实际情况，

酌情增减相关练习。

3.充分发挥学生的主观能动性：倾听不同的声音，《语文

作业本》上的一些主观题答案不唯一，鼓励不同的想法和感受，

在语言表达上则需进行规范性指导。例如“我的眼前浮现出了

这样的情景”，学生表达容易流于形式，表达空乏。教师可提

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供一些表达的句式或方法，给学生参考，引导学生将自己所想

所说整合成一段连贯的话。教师要做到“多练少说”，给学生

提供练习表达的机会，学以致用，能够借助教材中或者课后积

累的词语清楚表达，还可设计一些分层练习，根据学情加强专

项训练。部分班级《语文作业本》第一单元已经在家完成，教

师批改后应注意提醒孩子规范使用修改符号订正，不使用涂改

带、贴纸。

4.