Ij le 图式理在三本院校口译短期记忆力教学中功能论文.pdf

Ijle论图式理论在三本院校口译短期记忆力教学中的功

能

摘要本研究以三本院校学生为研究对象，以意象图式理论

之形式图式为依据，采用教学实验，对照分析与数据统计等定性定

量的研究方法，探讨了形式图式知识在英汉交替传译短期记忆力教

学中的作用。

关键词三本院校学生口译短期记忆力形式图式

一、理论依据和研究现状

（一）图式理论

国内外学者在交替传译中的记忆力方面研究成果众多，法国口

译研究专家danielgile（丹尼尔·吉尔）的口译认知负荷模式，

以林郁如教授为代表的“厦大口译教学模式”以及以仲伟合教授为

代表的“广外口译教学模式”认为，记忆，尤其是短时记忆，是口

译成功的关键，是译员得以施展其口译能力的前提条件，也是制约

和困扰口译活动的主要“瓶颈”。为了突破这一难题，20世纪60-70

年代释义学派代表人物d.seleskovitch（莱丝科维奇），m.lederer

（勒代雷）在《口译技巧》和《口笔译概论》中从认知科学的角度

研究口译记忆。随后，美国康奈尔大学wendymelissawilliams

教授（温迪·梅丽莎·威廉），加拿大卡内基梅隆大学johnrobert

anderson教授（约翰·罗伯特·安德森），日本学者七田真等也从

认知的角度出发，并结合脑科学研究的必威体育精装版成果，提出了右脑训练

法。20世纪90年代，意大利学者trieste（特里斯特）从神经生

理学角度出发，研究口译记忆力。刘和平、仲伟合、陈菁、林郁如、

鲍刚、刘宓庆、张维为、杨承淑（台湾）等学者在《口译理论与教

学》、《口译理论概述》、《口笔译理论研究》、《英汉同声传译》等著

作中总结出了诸如复述训练、影子跟读训练、组块记忆、逻辑重组

等零散的助记法。这些方法的共同特点是侧重于培养学生自下而上

的语言解码与记忆能力。然而，从语篇的层面，自上而下地将形式

图式的分析运用到英汉交替传译短期记忆力的教学中的研究尚属

空白。

（二）形式图式与短期记忆力教学之间的关系

通常短时记忆一段三分钟的学术讲座比三分钟的故事难，而短

时记忆含有大量复合句的语篇比含有大量简单句的语篇也要困难

很多。这体现了源语语篇类型对口译记忆复杂度的明显影响，各类

语篇包含着不同因素，不同程度地影响着记忆复杂度。而记忆复杂

度又影响着口译员对记忆难度的感知，从而影响口译输出的准确度

和流利度。如果能在学习者大脑中构建并激活交替传译中最常见文

体的形式图式，那么将有助于他们流畅地预测话语的进展思路，把

握讲话人的整体思想脉络，从而大大减轻记忆压力，保证短期记

忆效果.美国语言学家michaelrost（2005）（迈克尔·罗斯特）认

为口译中主要涉及五种模式，即：叙述模式、描述模式、对比模式、

评估模式和问题解决模式。不同题材的文章的不同之处在于它们的

主题、命题和其它信息的连接程式各不相同。

二、研究方法和设计

（一）研究问题和方法

本课题以形式图式为理论依据，验证如下问题：

1.在英汉交替传译短期记忆力教学中构建、强化并激活学习者

的形式图式知识框架是否会对短期记忆力的提高产生积极影响；

2.与诸如复述训练，影子跟读训练，组块记忆，逻辑重组等零

散的自下而上的传统记忆力教学方法相比，基于形式图式的创新型

自上而下型教学方法对提高学习者短期记忆力有多大优势？

为解决上述问题，本课题将定性（qualitativeresearch）与

定量（quantitativeresearch）研究相结合，采用文献资料、比

较分析、教学实验与数理统计等研究方法，力争使科研结果科学有

效，为口译记忆力教学的研究提供准确全面的数据。

（二）三本院校学生的特点

由于三本院校学生在基础知识，自身素质，认知能力等方面存

在着某些差异，在学习和生活中不可避免地暴露出一些问题，有其

自身的特点，要想管理和教育好这些学生，提高人才培养质量，就

必须贯彻以人为本，从学生自身特点出发，