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“少教多学”在小学英语教学中的运用

英语教学是一种语言教学,教学的目的不只是使学生掌握这一种语言,同时，还

要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。如何在课堂上腾出更多的时间，

提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定

我们的语言教学能否成功。因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自

主权还给学生，“少教多学”。

一、“少教多学”在小学英语教学中的运用

小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。“少教多学”主张的以

学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习

方式，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面

阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。

（一）从预学案入手，抓好课前先学

我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重

发挥学生的学，更加注重个性化学习。在目前无法实现小班教学的客观条件下，“先

学”给学生搭建了个性化学习的舞台。这里提倡的预学并不是传统意义上的预习，

如回家听录音、跟读、写出意思、家长签名等，结果往往流于形式，没达到预期的

效果。为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我从预学案入手，给学生明

确“预学内容”，提出“预学要求”，指导“预学方法”，促进学生有效地自学和思考。

“先学”具有超前性、独立性和差异性,可分为课内先学和课外先学,教师指导式

的先学和学生独立自主的先学。结合英语学科的特点，我把“先学”侧重于放在课

前，引导学生从教师指导式先学，半主导式先学到独立自主的先学。

1.三步走，指导学生写好预学案

“导”之无方，“放”之无度是学生在预学环节容易出现的问题。针对这个问题，

在预学环节我主要分三步指导学生写好预学案。

(1)“牵着走”：“牵着走”即教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的

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预学案。老师在设计预学案时应注意避免只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺

乏对学习过程和方法的引导。

1)会话教学:我在每个单元会话教学的预学中，要求学生做Brainstorm,充分

激活学生的图式,调动与本课内容相关的背景知识。

英语学科与其他学科不同之处在于：听、说训练非常重要。在预学中，尤其在

let’slearn与Let’stalk整合的课型中，学生主要借助于录音带、VCD等影像

制品自己跟读，学习读音。为了激发学生模仿的热情，我设计了：我和录音机比赛

读英语等小活动，激发学生多听、听准的兴趣，培养学生“通过听来学习英语”的

良好习惯。

2)阅读教学：在阅读教学的预学案中，先通过问题激活学生的相关背景知识，

让学生带着问题预测读，降低难度；并根据阅读材料给出相应的图式，让学生完成

并按图表内容复述短文。同时，注重指导学生阅读的方法，鼓励学生在预学案中提

出“我的问题”。

通过对整个单元的知识学习进行合理的整合，实现单元有主题、连续性的教学

设计，最终达到有效整合课时，更大限度地拓展延伸的目的。

(2)“扶着走”：这里的“扶”包括老师的指导及学生之间的相互帮助。首先，

教师要对学生进行预学案编写方法的指导。通过第一阶段“牵着走”给学生出示完

整的预学案样板，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问

题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了

什么样的内容等。接下来，教师引导学生小组讨论：预学案我们还能用其他的题型

吗？什么样的题型更适合哪种课型的预学案？请一些小组汇报讨论结果，大家交流

分享。当学生对预学案编写的方法有了一定的认识后，教师马上给出具体“预学内

容”，提出“预学要求”，让学生小组合作编写预学案，学生在小组中一起做一件事

情，可以得到同伴的帮助，减轻他们在接触新事物时的焦虑，增强学习的信心。

(3)“放手走”：“先学”的独立性要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、

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