以学为主的教学设计教学内容.pdfVIP

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一、以学为主教学模式的特点

以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生

的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，

是当今教育的主题。新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，

包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考

的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、

思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败。

以学为主的教学模式即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何

组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣

等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。以学论教，从关注“教”到关注“学”。

新课程倡导新的学习方式，以学生自主合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应

成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，花时间去琢磨学生

琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每

一节课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上学会和会学，才是教师

的本职工作。

案例：对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力

传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或

课后去理解消化、应用课堂的内容。以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，

对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程

理论基础。但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模

式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课

会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该

门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中等

偏下，如果上C语言基础课程时，再用以“教”为主的教学模式，学生听得困难，老师也讲

得费劲，显然效果不太理想，更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪，

从而对编程类的课程产生排斥心理，对日后专业课程的学习影响极为不利。以“学”为主

的教学模式则强调课堂上学生学习为主，教师起辅助作用的教学理念，促使每个学生都积极

主动地参与到课堂气氛中，这种教学模式能极大地发挥学生学习C语言的积极性与主动性，

较好地培养学生学习C语言的热情及动手能力。在高职高专计算机专业C语言课程开展以

“学”为主的教学模式中，吴老师做了以下几个方面的努力：

1.专门利用开学第一次课时间给学生讲述C语言在当前社会的应用领域，让学生明确当前

学好C语言对他们日后工作有何用处。

传统教学模式中，C语言的首次课程都是根据教材给学生上课，而几乎所有的C教材首次课

都是只介绍编程语言的发展历史以及C语言自身的一些特点，事实上，在就业形势越来越严

峻的今天，学生的主观性与目的性则越发明确清晰。他们每学一门课程往往最关心的则是这

门课程有什么用，学习它可以在当今社会哪些领域去应用它，学好这个以后，毕业出去可以

谋到那些职位，如果他们并不了解这些内容，从上课一开始就茫茫然地被动接受知识，大部

分学生的积极性肯定不高。在首次课程中，吴老师给学生介绍了C语言的几个主要应用领域，

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其中重点讲述当前最热门的C语言应用领域之一嵌入式开发，介绍了该种开发的特点，当前

及将来几年内人才的紧缺程度以及从事该职业的报酬范围这次课收效甚好上完这次课后，学

生对学习C语言都有一个明确的定位，日后培养对学习C语言的积极性起到了较好的动员

作用。

2.讲课过程中经常对学生强调C语言对后续课程学习的基础作用，并横向比较多门编程语言

的异同点，让学生意识到C语言对后续专业课程学习的重要性。

高职高专计算机专业C语言是一门专业基础课，学好与否对后面一系列专业课的学习影响较

大，高职计算机专业除开设了C语言外，后续专业课程还有C++、VB、JAVA、ASP等都是与

编程相关的一些开发工具，而对于任何开发语言，其基础内容不外乎就是变量、常量、程序

结构、数组、函数等，故学好C语言，对学好后续课程具有深远而重大的意义。在课堂上，

吴老师讲解C语言知识点的同时，间接地穿插讲解后续课程开发工具中相同知识点的一些异

同之处，比如变量，C、C++、JAVA均采用相同