人教版语文三年级下册《第四单元 14 蜜蜂》_3.pdfVIP

抓关键词，提升语言表达能力

——《蜜蜂》教学设计

一、教材分析

（一）单元解读

统编版三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题编写，本单元的人文主

题是留心观察自然，会有新的发现。语文要素主要有两个：借助关键语句概括一

段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。再来看单元导读的插图，一

幅高树林立，鸟语花香的图片映入眼帘，两位小朋友在草丛边观察大自然。其中

一位小男孩拿着望远镜观察，另一位小女孩在快乐地写生。两位小朋友都陶醉在

大自然的美妙中，在观察大自然的变化，记录自己的发现，与单元主题环环相扣，

更突出“观察与发现”的单元主题。仔细阅读本单元的课文发现，编者所选的课

文各具特色。包括两篇精读课文《花钟》《蜜蜂》和一篇略读课文《小虾》。除

此之外，编者还安排了习作《我做了一项实验》以及语文园地。

1、语文要素纵向层层渗透

知识的螺旋推进是统编版教材编写的一个明显的特点。纵观统编版教材，以

“观察”为主题的单元并不是第一次出现，从一年级的“初步培养学生寻找明显

信息的能力”到“借助关键语句理解一段话的大意”，接着是本单元的“借助关

键语句概括一段话的大意”。这三个语文素养都是在“观察”的单元主题中出现，

每个单元中的语文素养是一层一层地承接与发展的。

2、语文要素横向多角度发展

根据本单元的单元主题，编者编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，

这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。从课文内容的选择方面

来看，写物与写事相结合。《花钟》重在让学生了解段落是可以“围绕关键词语

来写的”初步认识“先总后分”的构段模式。《蜜蜂》则重在借助图表找出关键

语句整理实验过程，从而明白要按一定的顺序把过程写清楚，为单元习作作铺垫。

从文体的选择来看，《花钟》和《蜜蜂》都属于是说明文，而《小虾》是属

于散文类。在说明文的文体中，《花钟》与《蜜蜂》又是有区别的。如《花钟》

是文艺性说明文，而《蜜蜂》是平实性说明文。前者语言生动，想象丰富；后者

语言严谨，用词准确，为学生学习平实性说明文提供范例。然而，三篇文章写法

皆有一共同点：边观察边思考。这一特点与“观察与发现”主题的具体注脚。其

中《蜜蜂》一文最为突出。通过揣摩法布尔边观察边思考的写作范式，引申到对

课外观察的记录，实现学以致用的目的。

3、思维能力层级发展

语文要素是外显的，但思维能力却是内隐的。以“借助关键语句概括一段话

的大意”以及“观察事物的变化，把实验过程写清楚”为核心的语文要素，其实

却涵盖了几项高阶思维能力。“概括”这一技能必须从获取信息后，经过分析整

合，再通过书面语言表达出来。“尝试观察生活中的事物或者场景，写下来”的

语文技能，对于孩子的观察能力要求更高了，不仅要观察，而且还要观察到事物

的变化，对孩子观察的耐性和持久性提出新的要求。根据三年级学生对事件过程

的表达上往往是条理不清、顺序不明、叙述起来不得要领的，因为他们的感知是

模糊的、点状的。因此借《蜜蜂》一文梳理实验过程，并引发思考，是培养学生

分析与综合，连接与推论的思维能力，最终，法布尔对科学实事求是的光辉的形

象将植根于学生的心灵深处，久久不能磨灭。

（二）文本解读

《蜜蜂》是第四单元的第二篇精读课文，作者法布尔是法国的生物学家，课

文以第一人称写了他所做的一个实验，证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，课文

叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实

验；再写“我”实验的过程。最后得出实验结论。

1、走近作者

法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。出生于农民家庭的他从小生活极其

穷困，通过十二年的自学获取业士、双学士和博士。法布尔是第一位在自然界中

研究昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫界，在自然环境中对昆虫进行观察和

实验，真实地记录下昆虫的本能和习性，著成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。这

部作品用优美生动的语言，记录他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文明价值。

而《蜜蜂》一课正是出自《昆虫记》。

2、内容解读

翻开《蜜蜂》，一股平实性说明文的气息扑鼻而来。《蜜蜂》一文的第2

自然段，用“一些”、“二十只左右”、“大概”等看似模糊的词语，但事实上

更能体现法布尔用词严谨，实事求是的科学精神。根据课后练习题第一题，通过

默读填表，让学生梳理文章结构内容，整