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智能制造背景下高职人才培养模式改革研究

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程俊红

摘要本文分析了智能制造对高职人才培养提出的新需求，基于智能制造的内涵与要求，研究高职院校如何改革人才培养模式，以自动化专业为例研究如何培养具备智能制造素质的技术技能型人才。

关键词智能制造高职自动化

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智能制造模式是以数据互联为核心，完成设计、工艺、编程、加工、装配、调试等环节，整个生产过程将人工智能技术、网络技术、新一代信息技术等使整个生产过程的各个环节通过网络连接在一起，其生产过程具有自适应性、自决策、自诊断、自修复等能力。

1智能制造的发展对职业教育人才的要求

高职院校自动化专业担负着培养制造业生产一线的安装、调试、运行维护、设备管理、技术支持等技术技能型人才的使命，现场需要的员工将主要是具备分析问题和解决问题的能力、具有综合信息处理能力的智能生产系统的管理者、协调者。另外智能制造背景下，对员工的综合素质要求越来越高。企业生产改型加快，技术、设备更新速度加快，员工必须实时跟进企业发展，具备随时随地学习新事物的能力，有创新、改革的能力。在国际工业发展环境下，中国的企业必须具备跟踪国际先进技术和理念的意识;同时，在“一带一路”的国家战略下，大量的国内企业进入国际大环境，国内外企业之间的贸易大量增加，需要有一批通晓国际规则、国际标准的自动化从业人才。

智能制造环境下对技术技能型人才的岗位设置：智能制造发展需要发展智能装备，要求智能工厂和数字车间，需要自动化技术人才，因此对应的岗位有加工制造、软件系統的开发、安装调试、售后技术支持、设备维修等专业技术技能型人才，另外还需要对智能化系统的数字化及制造过程的自动化具备管理能力、解决问题的能力，因此需要集操作、技术、管理于一体的复合型技术技能型人才。人在智能制造过程中工作岗位承担着安装、维护保养、编程及改装工作，工作性质由操作转变为协调、评估，因此需要复合型技术技能型人才。

2高职自动化专业“智能人才”培养模式的研究

2.1智能制造与高职人才培养模式的分析

智能制造的实现重点凸显出制造技术和制造管理的实施，智能制造过程在企业内部呈现出多学科知识的集成化、技术复杂化和工艺复杂化运行状态，在企业外部的产业链中呈现出将生产企业、供应商、用户等端点的互联，推动生产制造模式、生产组织方式、产业形态等进行重构，因而智能制造需要全方位的人才。

根据智能制造对制造业人才的需求确立应当培养什么样的人才，其次再对培养内容和培养方式等方面加以更新。培养内容主要指的是课程体系，培养方式主要指的是校企合作，除此之外，师资队伍和实训条件是保障人才培养过程能够实现的重要条件。

2.2工学结合的人才培养模式，进一步深化“校企合作”

智能制造时代，技术更新速度更快，知识与技术不断在重新组合，需要员工掌握更宽广的知识面，因此需要校企联合培养，在企业真实环境下，拓宽学生视野，增强学生动力，只有将学习与工作有效结合起来，学以致用，用以促学，从而使学生能够胜任生产一线达到培养要求，才能实现培养目标。电气自动化技术专业应仔细分析《中国制造2025》对应的领域，对接本地区装备制造业重点产业，利用京津冀发展优势，调整专业培养方向，以产教融合为平台、以订单培养为主要模式，进一步深化“校企合作”，开展校企合作，与合作企业共同研制招生与招工方案，实现招生及招工、入校及入厂、校企联合培养，共同制定人才培养方案，共同参与人才培养过程，共同参与实训基地建设。同时根据国家《高等职业学校电气自动化技术专业教学标准》要求，从企业聘请具有副高及以上职称专业带头人，从而能够较好地把握国内外电气自动化行业，专业发展，能广泛联系行业企业，了解行业企业对本专业人才的需求实际、教学设计、专业研究能力、组织开展教科研能力强，使电气自动化专业在本区域或本领域具有一定的专业影响力。同时推行现代学徒制，提升自动化专业技能人才培养水平，真正形成企业、院校顺畅、共赢的合作模式。

2.3重构课程体系，改革教学内容

分析智能制造背景下自动化新技术的要求，重新制定电气自动化技术专业的课程体系与教学内容。智能制造装备的九大关键智能基础共性技术为：新型传感技术、模块化、嵌入式控制系统设计技术、先进控制与优化技术、系统协同技术、故障诊断与健康维护技术、高可靠实时通信网络技术、功能安全技术、特种工艺与精密制造技术、识别技术。对接京津冀区域装备制造技术，着眼智能制造装备，电气自动化技术专业课程将涉及以下内容：自动控制系统生产、安装及技术改造;电气设备生产、安装、调试与维护;电气设备、自动化产品营销及技术服务三方面的课程。针对这些内容，可考虑加强或增设工业机器人技术课程。

2.4职业资格证书

积极鼓励本专业学生取得电气施工员、高级维修电工和电梯维修职业资格证书。

智能制造的发展对电气自动化专业从业