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智慧教育理念下高职“基础护理学”教学模式的研究与实践

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张红艳

摘要：随着智慧教育理念的快速发展，基础护理学中的智慧教学方法也得到推广和应用，本文以基础护理学教学现状为基础，探讨智慧教育理念下基础护理学教学模式的创新与应用，希望能够为相关人员提供一些帮助与参考。

关键词智慧教育基础护理教学模式高职护理

0引言

基础护理学是一门研究护理基本理论、基本知识和基本技能的课程，也是一门实践性很强的课程，是护理专业的主干课程和必修课程，在护理教育过程中起着非常重要的作用，是每一名护生学习护理专业知识的入门课程。因此，本研究尝试在传统基础护理学教学的基础上把智慧教育理念引用到课程教学中，紧密结合临床护理工作特点，为护生提供仿真的临床护理工作场景，铺设了一条从理论到实践，再从实践到理论的有效路径，现取得了一定的教学效果。

1智慧教学理念下高职基础护理学现状

现在的基础护理学实训教学主要按照“学生课前自主预习—教师示教操作—学生分组练习—教师考核”这样的顺序进行。笔者在近几年的教学工作中和对学生进行调查后发现，护理实训教学存在以下几个问题。第一，学生自主学习能力较弱。护理实训需要学生提前预习才能保证较好的操作练习效果，但高职学生的自主学习能力普遍较弱，预习复习效果欠佳，导致操作学得慢、忘得快，无法真正掌握护理操作。第二，实训课堂时间有限，复杂操作学习难度较大。如导尿术、静脉输液等项目，操作步骤较多，教师在向学生示教时，讲解过细会导致学生练习时间不足，讲解过于简单又难以让学生把握操作细节。同时，一次课的课堂练习时间有限，导致学生学习不连贯，学习效果下降。第三，部分操作示教效果不理想。比如，在向学生示教消毒瓶口、注射器抽吸小安瓿内药液、皮内注射穿刺角度及进针深度等环节时，由于这些步骤动作细小，导致很多学生难以看清教师示教，从而在分组练习时需要向每个小组再次示教和纠正，浪费了大量时间，学生的学习进度也比较慢。

2智慧教学理念下高职基础护理学教学策略

2.1采用现代学徒制教学模式

所谓的“现代学徒制”，从表面来看，它是“现代”与“学徒制”的有机结合，但从本质来看，它是一种产教深度融合、校企一体化双主体育人、学校本位学历教育与企业工作本位职业培训的紧密结合的现代职业教育制度。现代学徒制框架下的人才培养必须与职业标准对接。“职业标准”通常是指国家职业标准，它是在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，通过工作分析方法，对从业人员胜任各种职业所需能力进行的规范性要求。它既是企业和用人单位需求的反映，也是所有从业人员专业知识和职业技能水平鉴定的依据。现代学徒制高职高专护理专业人才培养模式是通过学校、医院的深度合作与教师、带教护士的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

2.2树立护理人文教学理念，创造护理职业素质培养氛围

目前，护理专业学生多为独生子女，大多存在不够宽容、不能换位思考等缺点。因此，需要在教学过程中宣扬南丁格尔精神，强调博爱、奉献以及人道主义精神，可通过相关专题讲座、图片展等系列活动，使护理专业学生充分理解南丁格尔精神，从而对其护理素质及人文素养产生积极的影响，在此期间需要配合护理职业教育专业学习。在护理专业校园阶段学习过程中，应注意培养学生综合性人文素质，在社会实践中注重学生护理服务关爱意识的培养。通过对农村、居民社区、敬老院、孤儿院等地区及机构的健康服务，包括健康咨询、护理实践等内容，使学生了解护理工作本身存在的意義及重要性。不同学年的学生在医院实习的目的也存在一定的差异。（1）第一学年，学生可以在医院多看多听，尽可能多感知日常护理工作中存在的人文效应，培养自身职业热情。（2）第二学年，学生可以结合护理专业课程，进行见习护理，逐渐接触护理工作实质，熟悉护理工作节奏，了解自身与资深护理人员之间的差异，加强护理知识的学习。（3）第三学年，学生通过在医院长时间的实习，熟练护理专业操作技能，培养自身护理核心职业能力，保证护理职业情感教学的完整化。

2.3采用灵活多样的教学方法，增强学业自我效能感

学习能力自我效能感是指对自己能否完成学业并取得好成绩的判断和信念，而学习行为自我效能感则是对自己是否能够采取学习行为和方法来达到学习目标的判断和信念。调查发现，学生的学习行为自我效能感得分高于学业自我效能感得分，这与学生更喜欢动手操作及高职教育的培养目标有关。因此，授课过程中避免“满堂灌”的教学方法，采用灵活多样的教学方法，比如项目教学法、角色扮演法等，发挥学生动手能力强的优势，强调学生的主体地位，增强学习行为自我效能感。同时通过灵活的教学方法也能让更多的学生体验到学习的快乐。

2.4实验组采取基于同伴辅导的合作学习模式的干预方法

建立合作学习小组，遵循“组内异质，组间同质”原则。依据学习成绩，并综合考虑学生个性特征