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提高初中生“体育、艺术2+1项目”体育技能水平的

策略

从2001年起，教育部、国家体育总局、共青团中央、全国

少工委组织实施了“全国中小学生课外文体活动工程”，并命名

了一批“全国中小学生课外文体活动工程示范区”。2004年8

月，教育部决定在“全国中小学课外文体活动工程示范区”率先

进行“体育、艺术2＋1项目”实验。2011年4月，教育部在总

结实验经验和效果的基础上，发布了《教育部办公厅关于在义务

教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》（以下简

称《通知》），决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术

2+1项目”。即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和

活动，让每个学生至少学习掌握2项体育运动技能和1项艺术特

长，为学生的终身发展奠定良好的基础。

对于学校体育来讲，尽管《通知》对学生体育运动技能的学

习目标由“2+1项目”实验时的“较好掌握”降低为掌握，但仍

高于课程标准对学生要求的“基本掌握”的技能目标。这要求我

们必须调整传统的教育教学模式，否则将无法顺利实现“2+1项

目”目标。本文结合初中学校体育实际，依据学生运动技能形成

规律，探讨3种依次递进的教学组织模式，通过实践可使学生建

立技能基础、提高技能水平和完善技能体系，有效达成“2+1项

目”目标。

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1通过“专家教学模式”建立学生的技能基础

新课程标准打破了以运动技能为纲和按年级排定教学内容

的传统教学模式，但却没来得及为体育教师建立可操作的实践体

系[1]，在一定程度上造成了体育教师教学行为随意和教学内容混

乱的不良现象。由于我国高等院校仍基本延续着“一专多能”的

体育教师培养模式，使得大多数教师虽然能够胜任自身专项的教

学和训练工作，但却无法很好地满足学生对其他项目越来越高的

学习需求。教学行为缺乏系统性和技能教学总体水平偏低是阻碍

学生掌握技能的根本原因，运动技能教学陷入了“蜻蜓点水”和

“低级重复”的恶性循环之中[2]，而专家教学模式能够最大限度

地避免此类现象的发生。

专家教学模式是指学校在不打乱学生行政班的情况下，根据教

师专长来确定其执教全校学生的某一项或几项体育教学内容

的教学组织模式。以往是按班级来划分教师的教学任务，而现在则

是按体育项目。实行专家教学模式，首先，学校要牵头制定科

学的学年体育教学工作计划，并合理分配各项教学内容的课时数；

其次，在保证教师教学工作量基本均衡的前提下，通过教师竞聘、

学生投票、综合评价等手段来确定教师负责的体育项目；

最后，所有体育教师要一起协同制定教学计划、单元计划和教学进

度，以保证教学质量和避免教学冲突。

例如：某初中的3个年级各有4个教学班，每周每班体育课

时数是3节，学校共有3位专职体育教师，每学期执行15个教

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