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浅析高职工作场所学习模式芬兰的经验和启示

论文关键词：芬兰高职工作场所学习模式经验启示

论文摘要：工作场所学习模式是一种有效的职业教育模式。芬兰多科技术学院为

培养技术应用型人才而采取了工作场所学习模式，其特点有：工作场所学习是和实践

密切相关的非正式学习形式；强调学习经验的重要性；工作任务和情境决定了工作场

所学习的内容和方式。芬兰高职学生工作场所学习模式的成功经验将为我国高职教育

的开展提供重要的借鉴。

芬兰位于欧洲北部的斯堪的那维亚半岛，是北欧五国之一，以经济兴旺、社会稳

定、福利高而闻名。芬兰政府十分重视高职教育，1990—2000年，芬兰进行职业教育

体系改革，建立了多科技术学院〔plytehnis〕，它与综合大学一起构成了芬兰的高等

教育体系。经过十多年的开展，芬兰的高职教育日趋成熟，为培养技术应用型人才而

采取的高职学生工作场所学习〔rkplaelearning〕模式取得了巨大成功。对芬兰高职

学生工作场所学习模式的分析和探究将为我国高职教育的开展提供重要的借鉴。

一、芬兰高等职业教育现状

芬兰职业教育与培训〔vatinaleduatinandtraining，简称vet〕旨在满足人们在

应对未来生活和工作时对技能的需求，提高公民的职业能力水平，提升生活质量和工

作质量。20世纪90年代之前，芬兰高等教育都是由以学术性为主的传统大学来实施，

高等职业教育尚未出现。由于中等职业教育机构培养的毕业生难以满足芬兰高速开展

的经济和科技对高层次人才的需求，1991年，芬兰公布?中等和高等职业教育法?，开

始大力开展高职教育，在合并全国85所职业教育机构的根底上创立了22所实验性高

等职业学院，称为多科技术学院。它依靠与地方工、商业界的紧密联系而效劳于社会，

成为芬兰技术研究及开发的中心和推进器。多科技术学院的日趋完善大大促进了芬兰

经济和科技的开展。

目前芬兰拥有29所多科技术学院，分布在全国各地，在“自然资源、技术与交通、

工商管理、旅游及酒店管理、健康和社会效劳、文化及人文社会科学〞等7个领域提

供高等职业教育。多科技术学院实行免费教育，每年还发给学生适当的生活补贴。它

以职业导向的教育内容、满足地方需要及提高劳动者素质的教育目的而区别于学术性

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的大学。它在招生与课程安排上享有自主权；一般学制3年半至4年半，能够授予多

科技术学士学位；此外，某些学科也可以授予多科技术硕士学位。要成为多科技术学

院教师，必须有至少三年的工作经验，以确保教给学生符合现实社会需要的知识与技

能。任何想进入芬兰多科技术学院的学生，须持有高中或职业高中毕业证。

二、芬兰高职学生工作场所学习模式及其特点分析

〔一〕芬兰高职学生工作场所学习模式

芬兰多科技术学院从成立伊始就把培养专业人员以适应劳动力市场需求、特别是

促进地区开展作为其办学理念。它积极为当地培养各类工程技术人才，帮助青年人和

成年人掌握能够应对未来生活和工作的知识和技能，并通过一些应用研究，为地方经

济和社会开展提供直接效劳。多科技术学院根据地区经济和社会开展的需要和芬兰职

业资格认证体系的要求来设置专业及其课程，并不断地对课程内容进行补充和修订，

目的是使多科技术学院提供的高等职业教育能够适应地区职业准入标准和劳动力市场

的需要，以便帮助学生获得职业生涯中特定领域所需要的高层次专门技术，并具备进

一步开展的素质。

芬兰多科技术学院采用工作场所学习模式以提高学生的实践能力和技术应用能力。

所谓工作场所学习，就是工作者或学习者在工作中获得知识、开展技能的一种学习方

式。〔曼斯菲尔德，1991〕就芬兰多科技术学院而言，它以工作场所学习模式构建高

职教育课程体系，设计基于工作场所学习的各种文凭工程、