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运用教学“好”问题优化初中信息技术课堂教学

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肖晓波

摘?要当前初中信息技术教学存在课时少、知识量大、学生学习效率不高、解决问题能力差等诸多问题。本文将目光聚焦于初中信息技术课堂，通过观察与运用问题探究教学模式，例谈“好”问题探究教学实践与反思，旨在为课堂教学效率和质量的提高提供拙见。

关键词初中信息技术;“好”问题;探究教学;教学效率和质量

：G632：A：1002-7661（2020）27-0017-02

初中信息技术课堂是一种设计制作活动，它要求让学生亲身体验信息技术的设计过程，具有强烈的实践性、操作性等特点。因此，初中信息技术教学课上适合实施问题探究教学模式，它可以有效地激发学生主动学习的兴趣，同时在学习设计制作的过程中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的创新意识。问题探究教学模式在课堂中的实施步骤主要包括创设情境、问题引领，探寻模式、解决问题，发散思维、灵活运用等三个环节，每个环节均可在课堂上找到恰如其分的应用，但最核心的便是发现新问题。这样核心的“新问题”，是教学中的关键，笔者把它称之为“好”问题。

一、加强“好”问题活动体验，激发学习兴趣

笔者通过数学计算思维活动来创设问题情境，由此激发学生兴趣，再进行点拨、激励学生，这样可以让学生有内心的学习欲望，在学习中达到最佳状态。

例如，闽教初中信息技术七（下）的《感受电子表格的魅力》教学中，笔者用PPT呈现“九九乘法表的计算比赛”活动主题，学生们有的用笔作答、有的背诵等。活动结束后笔者提出能否在三秒内完成九九乘法表计算？通过问题引领让学生学习新知时兴趣盎然。

（1）活动导入：“九九乘法表的计算比赛”活动导入，看谁计算得快。

（2）提出问题：能在三秒内完成九九乘法表的计算吗？

（3）探究、解决问题：Excel软件演示，使用填充柄复制公式，完成“九九乘法表”快速计算。

（4）归纳问题：Excel软件魅力所在，具有强大的数据计算、处理功能。

（5）再提出问题：除此之外，Excel软件还有哪些基本功能？

课堂始终坚持问题引领，继而呈现相关的学习内容。从“九九乘法表计算活动的导入，到本课要解决的问题;从分析解决问题的方案，到使用、巧用哪种软件工具来解决问题;进一步引导学生归纳Excel软件能快速解决哪些问题。可见运用问题探究教学，可以选用关系生活实际的话题，通过教师深入思考设计问题，可以让有“好”问题发挥效益，激发学生学习兴趣，也培养了学生的计算思维。

又如，闽教初中信息技术七（下）的《电子数据表格应用》单元教学中，笔者想到学生在学校的日常学习中最关心的问题，那就是期末成绩。因此做电子表格--期末成绩表一系列问题设计就有了：

这样通过清晰问题引领，培养学生用分解分类思维，高效解决“好”问题;任务设计由浅入深，不同层次学生都能得到成功的体验，真正使学生“做中学”“我要学”。

二、引导学生“好”问题，增强求知欲望

问题探究教学，教师要设计“好”问题，同时也要注重的是培养学生发现问题、体验解决问题的过程而非解决问题的结果。教师要善于在课堂上把握时机，学生发现问题及时引导，这样对于学生能力提升有很大帮助。

例如，讲解闽教初中信息技术八（上）的《VB程序设计之赋值语句》时，笔者设计以下内容：

师：在程序语言中，常常出现语句“x=45”，应该怎么读呢？

生1：读成“x等于45”。

生2：读成“将45赋给变量x”。

师：两种读法是一样的吗？哪一种读法是正确的？

师：我们再看一个例子：“x=x+45”。

生：老师，第二种读法是正确的，数学上没有x=x+45的读法！VB程序设计语言的读法只有第二种才对。

师：怎么通过实验来验证呢？

生：找到了！在command1中编写程序代码如下：

x=45

x=x+45

Print“x=”;

生：x运行后x的值是90，第二种读法正确！

赋值语句是程序语言中最常用，也是最基本的语句，经笔者长期的观察，很多学生会将它读成数学上的语言，以致理解错，通过笔者设计以上环节问题，学生从最开始发现问题，到教师顺势引导，学生再动手实验验证，学生的印象就会变得更深刻。

在教学中，当学生遇到问题时，做为教师要懂得课堂上把握好时间点、引导“好”问题，让他们不断地去探索，体验最终找到解决办法的过程。

三、微课“好”问题，个性化学习

课堂上“好”问题预设，是行之有效的教学方法，但一堂课下来总会有学生感觉自己“吃不了”“吃不饱”这样知识接受情况难题存在。笔者经过长期观察发现，用微课是可以缓解这样的问题。所谓的微课“好”问题，个性化学习，就是教师借用现代化信息技术手段，进行问题式教学辅助教学。教师可以以多媒体元素（含文字、声音、图像、动画等）录制视频资源，时间不要太长，5-10分钟。微课针对学生知识接受程度不同，问题探究也应有所不同，它能实