运用思维导图提高山区初中学生英语写作能力的实践研究.docxVIP

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运用思维导图提高山区初中学生英语写作能力的实践研究

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一、课题的提出

写作，作为语言输出的主要形式之一，是初中生需要掌握的一项基本语言技能。《义务教育英语课程标准》明确指出，初中毕业生写作能力需达到以下五级要求：1.能根据写作要求,收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。可见，重视写作教学十分必要。写作是表达思想的唯一途径，是学生认识能力、思考能力、文字组织和运用能力的综合性体现。初中阶段正是学生人生观、世界观开始形成的时期，他们会通过认识、感知周围事物而逐渐形成独特的见解，产生用英语进行表达与交流的需要，教师必须抓住这一关键时期，培养学生用英文思考和表达的能力，借此培养和提升其对英语学习的兴趣。华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源提出的“学科思维导图”概念，作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引进，并在教学实践中取得显著成效。许多研究证明，应用思维导图能够使初中生的英语知识和思维得到整合，训练学生的发散性思维和逻辑性思维，为其写作方式多样化的形成奠定坚实的基础，是提高英语写作能力的有效方式之一。

我校是一所山区学校，在教学实践中，师生在英语写作教与学方面都存在以下问题：1.在学生方面。学生年年中考作文题得分率很低，有的照抄短文信息，有的寥寥拼凑几句，有的一片空白。他们中大多数人不知从何下笔，不会审题，不会写词句更不会拓展。也有很多学生词汇量匮乏，写作句型单一，语法不能灵活应用，逻辑思维混乱，层次不明确，结构不明晰。2.在教师方面。不少教师对学生缺乏科学系统的写作指导和训练，没有把写作教学贯切到日常教学活动中，仅仅把写作练习当成作业布置，只对词句语法进行批改，没有进行深入解析，没有开启思维层次的专练，所以，当学生遇到未写过的题，又无法下手。基于此，我们提出了《运用思维导图提高山区初中学生英语写作能力的实践研究》课题实验，旨在通过运用思维导图来培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。

二、概念界定

运用思维导图提高初中学生英语写作能力,是指在初中英语写作教学中,引导学生将抽象知识和形象图表结合，从一个关键词出发，发散思维并搭建写作结构，从而提高学生的写作能力的一种教学模式。运用思维导图进行写作教学，注重培养学生的发散性思维能力、逻辑性思维能力和建构写作框架的能力，逐步提高学生的写作水平。

三、理论依据

1.核心素养理论：2012年国家课程标准（修订版)指出：培养学生的核心素养是新课程改革的核心目标。《中国学生发展核心素养》提出，核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四方面内容。而运用思维导图进行英语写作教学，有助于培养学生的自主学习能力，有利于发展学生的思维能力，有利于培养学生正确的情感态度和价值观，从而有利于培养学生的英语核心素养。

2.建构主义学习理论：建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。运用思维导图进行英语写作，是以学生为中心，引导学生对知识主动探索、主动思考和对所学知识意义的主动建构。

3.知识可视化理论：知识可视化应用视觉表征手段，把知识以图解的手段表示出来，将内隐知识外显化，将外显知识生动化，有效地达到了将抽象知识具体化的目的。思维导图恰好具备图表化与发散性的特点，可以让学生将抽象知识和形象图表结合，将内隐知识以信息图与结构图展现，并且帮助学生具体、清晰地建立写作框架，从而有效地训练学生的写作思维，培养学生良好的写作习惯。

四、国内外同类课题研究状况

（一）国外研究状况

在国外的研究中，思维导图(MindMapping)是英国学者东尼·博赞(TonyBuzan)在20世纪60年代初期所创，主要强调放射性思维。思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域后，在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。世界上许多国家，通过普及应用思维导图提高教学效果取得了显著成效。英国和新加坡已经将思维导图作为从幼儿园至大学的必修课程之一，要求学校老师都能自如地运用思维导图；在美国，思维导图成为必备的教学工具，中小学教师要求掌握思维导图的使用；韩国、日本、德国、墨西哥、南非等国家的教育教学机构也已经对该课题进行了研究和探索；新加坡对思维导图给予了高度的重视，拥有全球为数不多的博赞中心之一，在思维导图教学应用方面有较多的研究，并为各个学校提供了思维导图软件。

（二）国内