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运用信息技术提高作文评改效率

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何素琴张冬梅

传统作文教学中，学生作文，老师批阅，弊多利少，最大的弊端不在于浪费教师精力，延长作文的周期频率，劳而无功，而在于把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生的创造思维的培养，限制了学生的发展，忽视了学生的主体地位和意识。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”于是，相继出现了教师指导下进行的学生自改、小组互改以及师生综合改等。

将信息技术引入作文教学，就可以从根本上改变这一现象。张老师今天就给我们展示了一堂别具一格的作文讲评课范例，让大家耳目一新，如沐春风，受益匪浅，为我校今后的作文讲评课提供了范例，搭建了一个平台，开辟了我校作文教学新模式。

下面结合“信息技术环境下小学中段作文教学有效性的实践研究”小专题，我主要从以下几个方面谈谈张老师这节课是怎样利用信息技术提高本节课作文评改效率的：

一、整堂课张老师利用多媒体直观形象的特点，让学生参与到从评改到讲评的整个过程，使习作的评改简捷、有趣，高效了许多。以往的作文批改在课后，即使是面批，也是一对一进行交流，不能使全班同学受益。而今天的讲评课，张老师运用多媒体手段，当场组织学生欣赏好题目、好佳句、好文章；评议学生习作并进行集体评议，既节省了时间，又大大提高了作文教学效率；既扩大了课堂容量，又提高了学生的作文兴趣，既减轻了老师批阅作文的负担，又增强了学生作文能力，可谓一举三得。

二、把学生的习作制成课件，在课堂上开设“门诊”，让学生争当“医生”。课上张老师利用多媒体，通过“会诊（简评）---（赏析（展示）---诊断（修改）---开药方（交流总结）”这几个步骤进行作文评讲课教学。

1、会诊时，把本次习作要求，“小动物类型统计”以及习作中集体存在的共性问题，课前对全班学生的习作进行集体会诊，课上用课件展示出来，丰富了选材能力，开阔的选材视野，使学生对自己的习作更直观，存在的问题更一目了然，提起习作兴趣，明确了目标，降低了写作难度。。

2、赏析，用课件呈现学生的好题目，好句好段，好文章。（赏题目---赏佳句---赏文章）师生共赏，能从中得到启发；写得差一点的文章，能及时发现存在的问题，及时进行纠正，师生共同完成修改任务。这样的作文讲评，既可营造愉快热烈的氛围，又有利于学生作文思路的开拓，有利于差生借鉴、参考，使全体学生互帮互学，共同提高。

此外，把好题目，好句好段，好文章，习作光荣榜，呈现在白板上也更直观、清晰地让学生进一步了解应该在习作时怎样命题，立题；怎样准确用词，怎样把句子写通顺、具体、完整、优美；怎样布局谋篇以及怎样开头结尾等。既激发了优等生习作创新意识，又调动了中等生亲自实践的积极性，还给作文有困难的学生以明确的模仿目标。不同层次的学生的心理需求都得到满足，促进了学生个性发展。运用信息技术激活了学生思维，，拓宽了学生的思路，丰富了学生的想象力，从而提高了学生作文兴趣和能力。

3、诊断，张老师利用白板，把有代表性的学生张玉涵的习作展示给大家，供大家阅读，按照习作要求，师生共同讨论修改，找出错别字，用错的标点符号，用词是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺，是否写出对小动物的喜爱之情，老是反复追问“还可以怎么改？”等，对“病文”进行剖析、诊断，从而“对症下药”，进行修改。将批改的过程完整的展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法，让学生明白“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。

课上张老师指导学生围绕范文的遣词造句，标点符号，错别字等细微处落笔进行治病，修改，并把修改的地方用红色的修改符号显示，提醒学生稍加对比。在修改的过程中大家畅所欲言，各抒己见，在评析他人的过程中，使自己的作文水平得到提高，增强了孩子们的荣誉感和责任心。同时白板的直观、形象、交互的作用在这里充分体现出来，培养了学生的观察，想象，作文评改的能力。

修改完后，张老师把修改前后的作文投在白板，让学生读自己的文章，前后进行对比，让学生明白修改的重要性，懂得“文章不厌百遍改”“好文章是改出来的”。促进学生养成写完作文后自觉修改的习惯。通过教师讲评、学生互评，家长互评，师生互评，相互促进，相互提高。在同桌交流评议中，每个學生的作文都有机会接受别人的评议，并从中取长补短。

4、开药方。在前面三个步骤的基础上，师生共同总结交流修改文章的方法，使学生学有所得，把方法运用到自己的习作中。

三、运用信息技术，让学生体验到了习作评改的快乐。课上，张老师把学生习作发布在微信群，通过网络让家长、学生共同修改习作。这种评价作文的方式很新颖，家长参与的热情很高，纷纷在微信群里发表自己的意见，提出了的修改意见和诚恳，评价也很到位，就像转接一样。既调动了家长参与孩子学习的积极性