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运用KWL表格培养小学生英语核心素养的实践研究

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【摘要】KWL表格是一种有效的阅读教学策略，它能为学生提供一种阅读学习的框架，引导学生在已有知识储备的基础上，提取与主题相关的内容，让学生在阅读的文本中自主探究，构建新的知识体系，从而提高小学生的综合语言运用能力。

【关键词】KWL；英语绘本；核心素养

【作者简介】杨琼，江苏南京市力学小学海德北岸分校。

KWL表格是美国DonnaOgle提出的一种指导阅读的策略，用于学习过程中，学生个人或一组人在思考或讨论某个主题的思考范式。“K”是“know”，即“我知道什么？”（WhatdoIknow）；“W”是“want”，即“我想要学到什么？”（WhatIwanttolearn）；“L”是“learned”，即“我学到了什么？”（WhathaveIlearned）。KWL表格是基于建构主义教学方法而设计，引导学生从原有经验出发，建构起新的经验。KWL策略不仅有助于学生阅读文本，帮助教师进行互动教学，通过“引”、“说”、“思”、“探”、“验”、“伸”的方式，引导学生在不同的活动中，自主思考、自由交流、发散思维、合作探究，全面提升小学生的英语核心素养。

一、KWL表格在小学英文绘本阅读中的作用

1.明确目标，学习有方向。KWL表格通过“WhatdoIknow”、“WhatIwanttolearn”和“WhathaveIlearned”三个指向性问题，为学生的学习设立了明确的学习目标，为学生的阅读学习做足了铺垫准备。在此基础上，学生学习有方向，以负责的态度学习。同时，学生调动自己已有的知识经验，通过多种学习方式进行探索，解决问题，达成目标，成为主动的学习者。

2.阅读指导，学习有发生。在传统阅读方式中，学生往往局限于阅读文本本身，学生的学习并没有真正发生。根据KWL表格，为学生提供阅读指导。学生在阅读、思考、交流的基础上，思维不断碰撞、融合，学习的发生真正显现出來，甚至更精彩、更直观。

二、KWL表格在小学英语绘本阅读中的运用策略

英文绘本因其图文并茂、生动有趣的特点，符合小学生的兴趣爱好和年龄特征，受到小学生的广泛喜爱。本文借助英文绘本为载体，运用KWL表格，通过自主阅读，引导学生在阅读的不同阶段，分别思考三个指导性问题：WhatdoIknow、WhatIwanttolearn和WhathaveIlearned，激发学生主动思考，构建思维品质，以此培养小学生英语核心素养。

Pre-reading。表格“K”栏（WhatdoIknow）运用在阅读之前，为学生建立背景知识。通过“我知道什么”提问，唤起学生的语言储备，为正式阅读做好准备。

（1）引——挖掘旧知。“引”即引入，在阅读英文绘本前，通过游戏引入话题：coffee，再引导学生思考：WhatdoIknowaboutcoffee？学生可以写下自己的思考。

（2）说——思维碰撞。思维需要通过语言来输出。在学生自主思考、独立完成表格K栏后，教师设计小组交流、讨论环节，使学生了解自己对话题的熟悉程度，并通过倾听他人的表达来扩充自己的内容，达到思维的碰撞与融合。学生通过组内分享，不仅表达了自己的想法，更是互相学习，取长补短。学生在思维碰撞、小组交流中，提升自身的思维品质与语言素养。

三、While-reading

这一部分是学生深入学习绘本的环节，因此，教师需要引导学生多思考、多探索、多合作，教给学生学习方法，通过小组合作探究，学生发现问题、分析问题、解决问题，在动嘴、动手、动脑中，乐学、爱学，锻炼思维品质，培养学习能力。

1.思——自主思考。英文绘本的封面往往蕴藏着丰富的信息，如：书名、主人公、故事主题、作者、出版社等。在深入学习绘本之前，引导学生学会看封面、读封面、理解封面信息。在此基础上，引导学生思考：WhatIwanttolearn，即“我想从这本书中学习到什么？”思在前，读在后。

2.探——探究答疑。“探”一指学生自主探究，二指组内合作探究。建构主义认为，学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的互相作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构。因此，学生是学习的主人，只有学生自主探究、亲身体验的学习过程，才能真正帮助学生形成或调整自己的认知结构。

3.After-reading。读后环节是整理学生思维结构、锻炼学生语言能力的好时机。学生在绘本阅读结束后，思考：WhathaveIlearned，并完成L栏填写。同时，教师应设计充分的交流活动，帮助学生表达自己的所思所想，领悟绘本含义，体验其中的情感与文化内涵，提升文化品格，培养学生的文化素养。

（1）验——强化达成。在绘本阅读后，教师引导学生在L栏写下W栏问题的回答，或写下