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单元意识观照下的音乐教学设计

——以“新音乐初放”之《春游》一课为例

2014年9月，教育部组织专家团队着手研发“深度学习”教学

改进项目以来，得到了教育界广泛关注，其研究成果《深度学习：

走向核心素养》一书中明确提出：深度学习倡导单元学习。华东师

范大学崔允漷教授也认为：教学变革要从教案开始，教案变革的方

向是把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。反观我们的教学设

计，大多着眼于“教师的教”而非“学生的学”，存在教学过程的实

施与教学目标的达成“两张皮”现象。因此，教师在做教学设计时应

善于从学生视角出发，思考“我要去哪里？怎样去？我到那里了吗？”

等问题，然后根据学生的“学”，思考“为什么教？教什么？怎样教？

教到什么程度？”等问题。

钟启泉教授在《读懂课堂》一书中提出：“单元设计”一般是遵

循ADDIE模型—分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、

实施（Implement）、评价（Evaluation）而展开的。的确，指向核心

素养的学习一定是深度学习，需要教师在此基础上，通过单元设计、

课时设计将学科核心素养呈现出来。笔者认为，教师要提高站位，培

养单元意识，在研读教材和教学内容的基础上，进行以“学为中心”

的教学设计，其指向是学生核心素养的达成。现以人民音乐出版社

2019年版（以下简称“人音版”）《音乐鉴赏》第十单元“新音乐初

放”之《春游》一课为例，谈如何以单元教学视角开展音乐教学设计。

一、读教材内容，立足单元教学

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“梳理教材”“吃透教材”这些老生常谈的观点，无一不在提醒

教师要明确教材思想、研读教材内容，才有可能设计出基于单元内

容的教学案例。目前，教师更多的是“就教材教教材”“就作品论作

品”，他们看到的是知识点，想到的是如何让学生了解、理解教学内

容；其教学设计也是从“怎么教”入手，更多的是关注如何导入、

难点怎么解决、怎样拓展等问题。如果教师能提高站位，站在单元设

计的角度，眼中看到的是单元教学，心里想到的是学生通过学习音乐

逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，那么其教学设计一

定会是上通核心素养、下达知识与技能的。

在对该课进行教学设计之前，首先要做的是研读教材内容。“人

音版”《音乐鉴赏》主编杜永寿在教材解读中谈道：上篇以点带面、

点面结合，下篇以点穿线、点线结合。下篇从“文人情致”“新音乐

初放”“光荣与梦想”三个单元出发，描画出中国古代、近代、现当

代的音乐历史发展线索。在第十单元“新音乐初放”中，“学堂乐歌”

部分介绍了20世纪初以追求富国强兵、崇尚科学民主为诉求的中国

近现代校园歌曲；“人民音乐家”部分介绍了聂耳和冼星海两位音乐

家及其代表作。整个单元的时间轴，从20世纪二三十年代延续到近

代，其中的《祖国歌》《春游》《金蛇狂舞》《黄河大合唱》等作品犹

如一颗颗璀璨的珍珠，串起近现代校园歌曲、器乐作品、声乐套曲之

线，使之成为一串夺目的“项链”。教师在研读教材内容之后，如果

仅从单个作品的角度去教授知识与技能、分析作品的话，那么其意义

和站位都会相对较低。如果能站在中国音乐史的时间纬度上设计整个

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单元的教学内容的话，学生就能更好地感受“学堂乐歌”对我国近代

音乐产生的