英语教师启发性课堂语言对培养学生思维品质的探索与实践.docxVIP

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英语教师启发性课堂语言对培养学生思维品质的探索与实践

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摘要：课堂教学是师生交互活动的过程,课堂语言作为教师教学的主要手段,在课堂教学中至关重要,有效的课堂语言可以促成有效的教学。然而我们经常在课堂上对学生说：Youshould/mustrememberit.而很少说：Whywecan’tdoitlikethis?这两种语言产生的效果截然不同。本文主要针对教师如何将陈述性语言变为提问式语言，变statement为question,由注入式教学模式变为启发式教学模式，让学生思维真正动起来，从而达到提高学生学习效果和培养学生思维品质的目的。

关键词：课堂语言；思维品质；启发式教学

一、课堂教学语言概述

教学语言（Teachertalk）是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。课堂教学语言是语言在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的主要工具。课堂教学语言体现了教师教学的基本功和基本素养，是课堂教学艺术的一个基本的和重要的组成部分。教师在完成：“传道、授业、解惑”的教学任务时离不开这个基本的和有效的工具。教师的课堂教学语言艺术高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。教学语言表达形式多种多样，主要有口头语言、书面语言和体态语言三种。从表达形式看，课堂教学语言属口头语言是毫无疑问的，然而教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。

二、注入式与启发式两种教学模式的区别

讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用，教师的语言大多是以statement的形式出现。但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平,视学生为容器,把现在的知识理论灌输给学生，使学生处于被动的接受地位,机械地呆读死记,食而不化。

谈话法又叫问答法。是教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法，教师的语言大多是以question的形式出现。谈话法的特点是老师问，学生答。这种启发式的教学模式是从学生的实际出发，把学生作为教学中的学习话动的主体,重视并善于培养和激发学生学习的动机,使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志,充分调动学生学习的主动性;通过教师的启发、诱导、提示、点拨、使学生积极地动脑、动口、动手、能举一反三,从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

启发式教学是我国乃至世界教育史上一项宝贵的遗产，对古今教育思想的形成与发展都产生了深远的影响，现代一些有影响的教育教学思想方法中都贯穿了启发式教学的思想。在全面推进素质教育的今天，我们更应重视对启发式教学法的研究，认清其深层次的内涵，充分发挥其在教学中的作用。

修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。随着高中英语课程改革的不断推进，课程目标从培养学生综合语言运用能力转变为培养学生英语学科核心素养的转变，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科核心素养”展开（王薔，2015）。启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则，是进行任何教学都应贯彻的。它不仅是素质教育的需要，更能体现学科核心素养。

三、教师的课堂语言应具有的启发艺术?

1：教师应精心营造启发的情境

启发式教学是指在教学过程中，遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活有效的方法和手段，激发学生的内在学习动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力。因此，教师具有启发艺术，首先表现为善于创设能激发学生学习情感和求知欲望的情境与氛围，这是进行启发式教学的重要前提。

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