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职业学校专业课程开发课题结题研究报告

苏中地区中等职校“产学结合”模块化专业课程开发与管理研究

结题报告

策划钱国华

执笔严邝明

一、课题的提出及意义

（一）课题提出的背景

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。

这要求职业学校的课程及教学模式应和产业部门的生产经营有效对接，为学生就业后能快速适

应岗位要求，在情感态度、知识技能、继续学习能力等方面奠定基础。江苏省《职业教育课程

改革行动计划》对中等职业教育课程改革作了方向性描述：“在对大类专业相应行业进行行业分

析的基础上,运用工作分析和教学分析的方法，遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，

着眼于学习者知识、能力、情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照

职业实践的逻辑顺序，建立适应岗位(群）所需要的学习领域和以项目课程（包括任务中心课程

和综合实践课程)为主体的模块化课程群，构建以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为

主体主体的模块化专业课程的模块化专业课程体系体系。

根据江苏省《职业教育课程改革行动计划》的规划，职业学校专业课程建设,以建立“以项

目课程为主体的模块化专业课程体系”为核心。因各地的经济发展水平,产业结构的差异,各职

业学校专业设置的差异，职业学校专业课程建设更多体现校本化的特点。加强校本化教科研，

借助于产业部门的力量，走“产学结合”之路，开发和实施专业课程,是职业学校专业课程建设

的必由之路.

上世纪90年代初以来,职业学校的课程改革经历了“宽基础、活模块”,“理论学习——技

能操作一体化教学”等几个发展过程，2002年以后，“项目教学法”被引进中职学校课程及课

堂,2005年以来，以就业为导向，加强校企合作，“产学结合”开发项目课程逐步成为职业学校

专业课程建设的主流。在本课题规划、申报时，苏中地区中等职业学校产学结合项目课程还只

占专业课程中很小一部分，远没有达到《江苏省职业教育课程改革行动规划》中规定的“以项

目目课程为课程为主体主体模块化专业课程模块化专业课程体系体系中“主体”的要求。另外,开发出来的单科项目课程尽管符

合了职业岗位需要,实用性、应用性较强,但存在知识技能零碎不系统的倾向，没有体现“模块

化”的特征。

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本课题正是在这样的背景下提出的，有很强的理论及实践探索价值。

（二）课题研究的目标及意义

本课题研究的目标为:

1．贯彻与体现“产学结合”的要求，探索建立具有苏中地域特色的机电、模具、服装、电

子、计算机、财经等专业模块化课程框架体系，依据模块化课程框架体系，通过校企合作，“产

学结合”等渠道，开发并实施符合企业生产实际、符合学生认知规律的项目课程,并由此形成以

项目课程为主体的模块化专业课程系统。

2．实施与“产学结合”模块化项目课程相适应的教学模式、评价模式改革,以学生为中心,

立足课堂，面向现场,任务驱动，建设富有校本特色的理实一体化课堂模式。

3．建立和完善学校层面的课程管理制度,如课程计划管理，项目课程开发、实施及评价管理，

师资培训及管理，实训基地建设及管理等制度，形成课程建设的良性发展机制。

本课题研究基本实现了预设目标,其意义在于：

1．有利于推动江苏省职业教育课程改革深入发展.开发涉及众多专业门类的具有苏中地域特

色和校本特色的模块化课程，为省职业学校课程改革提供提供可资借鉴的范例，积累较为丰富

的课程资源，

2．有利于培养适合区域经济社会需求的技能型、技术型人才，提高中等职校为区域经济服

务的能力。

3．有利于提升教师课程开发及实施能力，促进了专业教师“双师型”教师队伍的建设，促

进了教师的专业成长.

二、相关概念的界定

1．模块化课程指职业学校根据专业特点，在职业分析、生产分析的基础上，将若干项生

产技能的学习确定为项目学习模块，然后遵循职业实践的逻辑顺序以及学习者的智能水平、认

知规律,将这些项目学习模块综