专科学前教育专业儿童文学精品课程教学改革尝试.pdfVIP

专科学前教育专业儿童文学精品课程教学改革尝

试

知识与实践知识进行整合，将知识的构建过程与岗位工作任务相融

合，从而提高学生的职业能力。这给儿童文学课程改革提供了全新的思

路。儿童文学这门课程，既有清晰的工作过程，也有典型的工作任务，完

全可以采用弱化学科体系“+强化实践教学”的实践教学模式，注重理论联

系实际，注重用项目任务训练学生的单向能力“”和“岗位能力”，重视能力

的训练和系统理论知识的学习。鉴于此，基于弱化学科体系“+强化实践教

学”的《儿童文学》课程改革势在必行。

二、基于弱化学科体系“+强化实践教学”的《儿童文学》课程改革

（一）《儿童文学》学习领域构建

弱化学科体系“+强化实践教学”的结构就是：知识理论实验+案例+单

向能力实训+少量综合实训。整个课程体系仍以学科知识体系为主，但在

具体的课程中增加了能力目标。课程的知识目标和能力目标并重。整个课

程体系弱化了学科体系，强化了实践教学。注重理论联系实际;注意用项

目任务训练学生的单项能力“”，认为各单项能力的总和，就是学生的能力

目标。在重视系统理论知识的同时，也重视了职业能力的训练。下面从

《儿童文学》的实际出发，把幼儿园工作过程的学习领域分为若干个学习

情境，要设计学习领域首先要确定学习情境。首先，我们通过到幼儿园实

地调研，根据职业岗位需求和学前教育专业人才培养方案，从学习目标、

教学内容、教学方法及考核评价等方面对《儿童文学》的学习领域进行分

析。《儿童文学》的基本学时是34学时，学习目标有四点：掌握儿童文学

的内涵、特征、功能等方面的基本理论知识;掌握儿童文学各类文体的相

关理论知识;掌握朗诵、分析、鉴赏、表演、创编儿童文学作品的技能;具

有运用儿童文学作品进行幼儿园教育教学的能力。学习内容主要有儿童文

学概说、儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童散文、儿童科学文

艺、儿童戏剧、儿童图画书的基本理论和体裁常识。教学方法可采用任务

驱动法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、项目教学法、情境教学

法、小组讨论法等。考核与评价主要是形成性评价（过程表现：出勤、合

作5%，项目完成情况35%）和终结性评价60%相结合。要求学生具备现代

汉语、幼儿教育学、幼儿心理学、学前儿童生理与保育的相关知识，要求

教师具备儿童心理学、教育心理学、儿童文学理论知识，熟悉幼儿园的工

作环境。

其次，我们通过对南宁市直属机关保育园、南宁市教育局幼儿园、南

宁市第一幼儿园等公办幼儿园的调研，对幼儿教师的工作任务和工作过程

进行分析，由此我们从《儿童文学》课程选取了儿歌“”“儿童诗”“童话”“儿

童故事”“儿童图画书”六个方面的教学内容安排成6个学习项目，每个项目

分别训练学生的朗诵、讲授、表演、创编的能力，如表1所示。然后利用

项目任务，将《儿童文学》的教学内容设计成6个学习情境：儿歌的演

唱、创编，儿童诗的朗诵、创编，童话的创编，儿童故事的讲授、创编，

儿童戏剧的表演，儿童图画书的讲授、创编。这6个学习情境的选择以各

年龄阶段幼儿作为载体，每个学习情境按照完整的工作步骤进行。从总体

上来看，整个学习情境的设计在内容上体现了由简单到复杂、在能力上体

现了由单一到综合的过程。这样，基于工作过程的《儿童文学》教学内容

的设计和现有的教学内容就完全不同了。如表2所示，原有的学科体系的

课程强调以面面俱到的方式安排教学内容，忽略了所学知识与实际工作岗

位的联系，忽视了学生以能力为本位的发展。改编之后的课程体系，更加

强调培养学生的动手能力，毕业走上工作岗位之后能更快地适应幼儿园工

作环境。

（二）学习情境的教學实施

（二）学习情况的教学实施

基于学前教育专业学生的学情分析以及幼儿园教师行业的需求，本课

程主要采用了任务驱动和教学做一体化教学模式，根据儿童文学课程的教

学目标，我们选取了儿“歌”“儿童诗”“童话”“儿童故事”“儿童图画书”等7个

项目，每个项目都采用案例“学习——阅读鉴赏——作品创编——展示交

流——表演讲授”五段式学习实践模式，让学生带