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自尊与社会支持对初中生主观幸福感的关系研究

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摘要：本文以初中生为研究对象，在了解其社会支持、自尊与主观幸福感的关系的基础上重点探讨社会支持与自尊是如何影响主观幸福感，目的在于一方面充实了对主观幸福感研究的理论成果，另一方面为教育工作者做好初中生心理教育工作提供依据。

论文关键词：初中生,自尊,社会支持,主观幸福感

长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、总体情感、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较的少。随着心理学的不断发展，学者们逐渐意识到如何使人们感到幸福和总体情感并不等同于对消极情绪和心理状态的研究，因此有关积极心理，如乐观、总体情感、满足、幸福等心理的研究日益增多，形成了积极心理学（PositivePsychology）的研究雏形[1]。主观幸福感（SubjectiveWell-being，SWB）作为积极心理学研究领域的重要组成部分之一，更是受到格外的关注。Diener认为主观幸福感具有三个基本特点：主观性、相对稳定性和整体性，它由两个基本成分组成：认知成分和情感成分，前者指生活满意度，后者包括正性情感和负性情感，即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个纬度[2]。

心理学家从实证的角度对幸福的构成、影响幸福的各种社会心理因素进行研究，以期能对幸福问题有个准确、深入的把握。有关成人的研究工作已经进行了许多，但有关青少年主观幸福感的研究则起步不久。因此，大力开展青少年主观幸福感的研究一方面可丰富和深化主观幸福感研究的理论成果，另一方面可有助于改善和提高青少年的生活质量，促进青少年身心健康，为教育工作者做好初中生心理教育工作提供依据，具有十分重要的理论和现实意义[3]。本文从自尊、社会支持与主观幸福感三者出发，以中学生群体为对象，在前人研究的基础上进一步分析，调查了解中学生主观幸福感与领悟社会支持和自尊的现状及三者之间的关系。

2对象与方法

2.1对象

本研究采用分层取样的方法，被试来自安徽省安庆市和池州市两所中学,共发放问卷260份,回收248份,剔除有明显规律性(如答案全部填写成一个数字),或一个条目填写了两个答案和答案缺失不完整的26份问卷,有效问卷202份，有效率为81.5%。

2.2工具

2.2.1主观幸福感量表

该量表由生活满意度和总体情感指数量表组成，生活满意度由Diener等人编制，包括5个项目，7级评分，要求被试对每一个项目做1（强烈反对）到7（强烈赞成）的评定，量表分为各题目的总分，得分越高说明生活满意度越高[4]。总体情感量表共14个题目，报告被试在过去一周内所体验到的情绪，值越高说明情感指数越高[5]，本研究中两个分量表的内部一致性信度分别为0.82和0.80。

2.2.2自尊量表

采用最先由Rosenberg(1965)编制，后有季益富、于欣(1993)翻译并修订为中文版的SES量表。其是用于评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受的量表。由10个条目组成，分4级评分，分值越高，自尊程度越高[6]。该量表是国内外常用的自尊自评量表，Dobson等人(1979)和Flenming等人(1984)分别报告了该量表的a系数为:0.7和0.8。

2.2.3领悟社会支持量表

对领悟社会支持来源的测量通过参照姜乾金编制的《领悟社会支持量表》进行，主要改动是将“领导、亲戚、同事”改为“老师、同学、亲戚”[7]。该量表共12个条目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老师、同学、亲戚)三个分量表组成，每个分量表含4个条目。本量表为7点量表，选项从1=极不同意，到7=极同意。社会支持总分由三个指标的分数相加而成，分数越高，得到的总的社会支持程度越高。该量表具有较高的信度和效度[8]。本次领悟社会支持来源测量的a系数为：全量表：0.88；家庭支持：0.87；朋友支持：0.85；其他支持：0.91。

2.3程序

统一发放调查问卷，统一指导语，进行测量。对施测后所得的数据采用SPSS16.0forwindows软件统计包进行处理。

3结果分析

3.1被试的一般情况

在最后收回的有效问卷中，被试主要统计特征为其中男94名(46%)，女108名(54%)。初一96人（47.5%）、初二106人（52.5%）、城镇和乡村来源学生分别为22人（10.9%）和180人（89.1%）。家庭结构中独生子女78人（38.6%），非独生子女124人（61.4%）。单亲家庭12人（5.9%），非单亲家庭190人（94.1%），父母都没有外出打工114人（56.4%），父母都外出或只有一方外出88人（43.6%）。

3.1中学生自尊、领悟社会支持与主观幸福感的人口学变量分析

对不同年级﹑性别﹑生源地﹑家庭结构进行了独立样本t检验，结果如表1。

表1初中生主观幸福感、自尊