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中国教育学刊2024.03

乡村振兴背景下青年教师使命感

践行动力机制的质性探

魏薇徐芳

【摘要】在国家高速转型与崛起辉煌征程中成长起来的新生代卓越乡村青年教师，既是新时代引领乡

村建设的生力军，又是后脱贫时代助力乡村高质量发展的“新乡贤”。他们扎根于乡村做“大先生”，以

“教育家精神”深耕专业领域，承担职业义务的同时践行着贡献乡村建设、引领乡村社会发展的公共责

任与使命。这种既由内生长又向外辐射的使命感，是乡村青年教师成为“新乡贤”的内在动力，并由此

驱动、赋予“新乡贤”们更深切的认同和回应。因而采用质性研究方法，深度访谈分析60位乡村青年

教师并运用扎根理论，构建其使命感得以践行的三重动力机制，解码乡村青年教师通过“入场一维系一

信任”的三级进阶的动力缘由，并归因出双重推拉因素作用下驱动其身份实现转型的内在机制。由此提

出视角再造、角色重构、管理更新是“新乡贤”们与乡村社会实现双向良性循环的反哺与回归之路。

【关键词］新乡贤；青年教师；乡村教师；动力机制；质性研究

[中图分类号]C451[文献标识码]A

《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意探寻其中原理性的科学遵循。

见》多次强调“乡村振兴要优先发展农村教育事

一研究回顾

业”。党的二十大报告中更明确提出全面推进乡村

振兴要“扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、(一)乡贤与新乡贤

组织振兴”。乡村教师作为被赋予专业身份与公乡村教师担任乡贤角色，参与稳定乡村社会

共身份的统一体，是中国式现代化乡村振兴进程秩序在我国有着悠久的历史。古代中国社会，由

中的关键因子。因此，青年教师既是新时代引领于“皇权止于县政”，乡村秩序的维持与治理往往

乡村建设的生力军，又是后脱贫时代助力乡村建依靠“乡贤”或“地方精英”协助完成。清末民

设的中坚力量。在弘扬“教育家精神”和争做新国时期社会转型，乡村教师在战火中进发出热爱

时代“大先生”的时代命题中，乡村青年教师不家乡的乡土情怀和热爱祖国的革命情怀。1949年

仅仅承担专业的角色与责任，更以“新乡贤”的后为迅速改变文化落后的局面，乡村教师投身到

身份践行着乡村振兴和乡村教育高质量发展的使建设社会主义国家的乡村文化运动中，将城市的

命自觉。“强烈的使命感是好教师最核心、最深层文化科学知识、文明习惯、卫生医疗知识等带到

的特质”[2]，乡村青年教师自内生长的使命自觉直农村并广泛普及。改革开放后，城市化进程加快

接影响着他们积极践行“新乡贤”身份所赋予的导致乡村教师与乡村社会的逐渐疏离，乡村教师

双重甚至多重使命与担当。这种同步向外辐射的沦为乡土文化的“边缘者”。至2005年，党的十

使命引领，也正带动乡村振兴跑出乡村教育的高质六届五中全会提出推进建设社会主义新农村，自

高效发展和矢志助力强国建设征程的“加速度”。此乡村教师回归乡贤角色，成为社会的关注点。

因此本研究采用扎根理论，从60位乡村青年（二）“使命感”的内涵及相关研究

教师“先行者”的深度访谈中，挖掘他们使命感“使命”意味着责任，使命激发着担当。“使

得以践行背后动力的深层机制和助力的内在规律，命”二字的原意为差遣、命令，现多指主体奉命

魏薇/东北师范大学教师教育研究院副教授、博士、硕士生导师（吉林长春130024）；徐芳/东北师范大学教师教育

研究院硕士研究生（吉林长春1300024)。

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乡村振兴背景吉年数帅伊践行动力机制的质性探

承担的责任与义务的统一。“使命感”一词最早源

二、研究设计与资料分析

自宗教领域，后泛指为崇高的目标和人类共同利

益服务的动机[3]，它与个人完成职责