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第七课唯物辩证法的联系观

第1课时世界是普遍联系的教学设计

【核心素养】

1.科学精神：科学理解联系的普遍性、客观性和多样性；认清人

为事物联系也是客观的，人在客观联系面前并不是无能为力的。

2.公共参与：学会用联系的观点看问题和分析问题。

【教学目标】

1.知识目标：①识记联系的含义，联系的客观性和普遍性；

②理解联系的多样性，运用联系的观点分析问题。

③结合生活实例，运用相关原理，分析人类生存环境和人类活动

的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。

2.能力目标：①培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能

力；

②培养学生理论与实际结合起来观

察、说明问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：

①树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观；

②坚持用联系的观点看问题，自觉保护人类生存的环境，明确一

切

以时间、地点和条件为转移，是正确认识和把握事物、在认识世

界

和改造世界的活动中不断取得成功的关键。

【教学重点】联系的普遍性、学会用联系的观点看问题

【教学难点】联系的客观性与有条件性

【教学方法】情景教学法、讨论法、合作探究法、讲授法

【教学过程】

一、新课导入

情境导入：教师通过让学生观察班级里的小盆栽，组织学生讨论

“这棵小植物怎么样才能很好地成长？”（设计意图：通过身边

最常见但又最容易忽视的事物，触发学生思考，对一事物总是跟

周围的其他事物存在着这样或者那样的联系这个观点有更加深

切的感悟。）

二、新课学习

（一）联系的含义

联系——是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响相、

互制约和相互作用。

（二）联系的特征

1、联系的普遍性

合作探究：请你列举一两个实际生活中事物相互联系的实例。（设

计意图：通过学生的举例，教师引领学生观察和分析社会现象和

自然现象，最终让学生领会世界是普遍联系的。）

【注意事项】对于学生来说，列举事物现象之间的联系比较容易，

但是理解和把握事物内部的联系可能存在困难。因此，在进行本

合作探究活动时，教师应该注意引导学生寻找事物的内部联系，

如科学研究中许多对于事物运动规律的认识和把握。除自然领域

外，社会领域中也有许多本质的内部联系。如，经济运行规律，

国际交往规律以及人才成长的规律等。

总结原理内容（1）世界上一切事物都和周围其他事物有着联系

（事物之间）

（2）事物内部各部分和各要素之间是相互联系的（事物内部）

（3）世界是一个普遍联系的有机整体（整个世界）

方法论要求：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题

思考：既然联系具有普遍性，那么任何两个事物之间都有联系

吗？

判断：⑴任何两个事物之间都存在必然的联系。（）

⑵联系是普遍的，任何事物都与周围事物无条件的联系着。

（）

【拓展】：联系具有普遍性，并不意味着任何两个事物之间都具

有联系，还应明确事物之间的联系是有条件的。

2.联系的客观性

探究二：据不完全统计，从春秋时期到清代，我国日食观测记录

达1000多次。但由于古人科学认知力的局限，日食这种异象总

被认为是不祥之兆。古人通过敲门击鼓祈求太阳快快复圆。

探究问题：（1）从古代到现在日食的不断出现，说明了什么？

（2）我们应该怎么认识古人对日食的理解呢？

（设计意图：让学生认识到联系是事物本身固有的，不以人的意

志为转移，违背联系的客观性会受到到惩罚，本活动设置两个疑

问。）

总结原理内容（1）联系的客观性的含义：联系是事物本身所

固有的，是不以人的意志为转移的。

（2）联系的客观性的表现：自在事物和人为事物的联系都是客

观的。

（3）联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力的。

方法论要求:(1）我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌

主观随意性

（2）人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，建立新的

联系。

3.联系的多样性

探究三：据有关材料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方

米的土壤失去耕种价值；一粒纽扣电池可以使600吨水受到污

染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。若将废旧电池混

入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞等重金属物质就

会渗进土壤，污染地下水，进而影响到和人类息息相关的动物和

植物，破坏人类的生