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《区域活动中幼儿行为观察与评价的实践研究》开题报告

尊敬的专家、各位名师、名校长们：

大家好!今天，我们在这里举行开题仪式，有请领导专家指导,我

课题的题目是《区域活动中幼儿行为观察与评价的实践研究》，下面

进行简要汇报：

一、课题提出的背景、意义与解决的主要问题

(-)选题背景、意义

近年来，区域活动作为一种独特课程模式和教育形式，成为幼教

改革的热点与方向。但就目前实践的有效性来看，发展却还极不均衡;

有的流于形式，有的研究到一定程度后也处于一种低效状态,其中，区

域活动的观察评价与有效指导是摆在教师面前最最棘手的问题。

我园在十二五期间进行了《区域活动有效性实践策略的研究》，

重点是材料的有效投放和活动如何开展。区域活动中，许多教师也感

觉到：对幼儿进行有效干预、回应指导是个难题，由于大家对幼儿行

为背后表达的发展需求，存在理解偏差，影响了教师的教育决策。

蒙台梭利说“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需

要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿

成长的需要！”观察评价幼儿行为是深入了解幼儿的最佳途径,观察

评价后的反思与调整，会促进教师提供符合幼儿年龄发展特点与学习

所需的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的新活动,只有适宜、

有效的区域活动，才能更好的促进幼儿的发展。

北师大劳凯声教授在其主编的《教育学》一书中明确提出：“教

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育观察是教师的一项基本能力，中小学教师应善于从儿童的言语、行

为、喜怒哀乐的观察中获得第一手资料，注意他们的需要、性格、知

识水平和心理水平，为教师的教育教学提供依据”。然而，3-6的岁

幼儿还无法用语言完整表达自我，但在区域活动中，幼儿却能自然流

露真实的情感和想法。因此，本研究在区域活动中，培养提升教师对

幼儿行为的观察与评价能力具有更重要的意义。

（二）解决的主要问题

伴随改革深入，有关教师专业成长的研究越来越多，但针对幼儿

行为“观察与评价”能力方面所进行的研究却较少。如何对区域活动

中的幼儿行为进行观察评价，从哪些方面入手？区域活动中，幼儿哪

些行为应该鼓励？哪些行为应该放手？哪些行为教师应该指导干预？

这些问题的解决，都有赖于教师专业的观察和适当的评价支持。

然而，由于区域活动在中国起步较晚，我们缺乏关于区域活动中

幼儿发展水平及变化线索的分析参照体系及策略研究，缺乏完善的评

价标准与反馈体系。课题《区域活动中幼儿行为观察与评价的实践研

究》，尝试为教师提供文本、策略等相关专业支持，也为将来后续深

入研究提供基础。还将会为幼儿行为方面的观察与评价研究积累丰富、

翔实的第一手资料。

二、课题界定与文献综述

（一）概念界定

区域活动

区域活动也称区角活动、活动区活动等，主要指通过在室内外设

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置相对固定的区域，有目的、有计划地投放各种材料，让幼儿在一种

自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题和活动

伙伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。

本课题的重点研究区域包括益智区、阅读区、建构区、角色区、

科学区、表演区、生活区和运动区等。

幼儿行为

是指区域活动中幼儿在主客观因素影响下产生的外显活动。