幼儿问题行为类型差异的观察研究.docxVIP

?

?

幼儿问题行为类型差异的观察研究

?

?

【摘要】本研究探讨幼儿问题行为类型的差异，可以为有针对性地矫正和改善幼儿问题行为提供参考。本研究采用时间取样的观察方法，对通辽市T、M、K三所幼儿园中20名幼儿进行观察，记录真实幼儿园活动中幼儿问题行为的类型、频次、持续时间及教师干预的情况。本文通过对观察数据的统计分析，发现幼儿五种问题行为类型频次、持续时间的差异均极其显著；不同年级幼儿问题行为持续时间的差异极其显著；教师对幼儿不同问题行为类型的干预差异极其显著。

【关键词】幼儿；问题行为；类型；差异

G612A1005-6017（2021）07/08-0051-04

【作者简介】杨志娟（1984-），女，内蒙古通辽人，内蒙古民族大学教育科学学院讲师，博士，中国教育科学研究院博士后。

一、问题的提出

林格伦（2007）对于儿童问题行为的界定被认为是具有概括意义的，问题行为指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生和班集体发挥有效作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧失有效的作用）[1]。自从1928年威克曼（E.K.Wakeman）开展研究以来，问题行为以其严重性和重要性，一直受到关注[2]。Loeber（1982）等人的研究表明：在相当一部分儿童中，早期的问题行为，尤其是外显的问题行为具有较强的持续性，到青春期以后变化的可能性较小[3]。幼儿期的问题行为随年龄的增长而增长，且发展的高峰期在大班[4]。早期外部行为对后来的学业、行为、同伴关系以及成年期生活都有消极影响[5]。由此可见，幼儿问题行为对幼儿发展的影响具有持续性。

我国学者从20世纪80年代后期开始比较多地对儿童问题行为及其影响因素进行了研究，但目前的研究还局限于对现状调查的简单介绍和描述性分析[6]，多以测量或问卷的方式进行，其优势在于能够探讨更大范围内幼儿问题行为的表现或影响因素，但是对于幼儿问题行为类型的差异观察不足。相关调查研究表明，幼兒性别、父母争吵、父母文化程度等因素对幼儿的行为问题检出率有影响[7]。幼儿问题行为具有复杂性、多样化、差异性等特点，甚至有的问题行为长期为家长或教师所忽略。开展类型差异研究可以明确幼儿问题行为的具象表象，提出具有针对性的改善建议，提高教育效果。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采取简单随机的方式，从通辽市T、M、K三所幼儿园中，随机选取20名幼儿为研究对象，其中中班幼儿10名，大班幼儿10名。

（二）研究过程

本文以观察研究为主，运用时间取样的观察方法，以周为时间间隔，在三周内，选取每周周一、周五上午9：00～11：00，对随机抽取的20名幼儿的问题行为进行观察，记录幼儿的基本信息及幼儿问题行为类型、次数、时间。累计观察1小时32分9秒，记录问题行为153例。观察数据使用SPSS19.0进行统计分析。同时辅以访谈法和文献法对不同问题行为类型影响因素进行分析。

（三）研究工具

本研究对幼儿问题行为的观察，参考威克曼在20世纪20年代问题行为的分类，即扰乱性的（如破坏课堂秩序、不遵守纪律等）和心理性的（如退缩、抑郁、神经过敏等），并将其分类进一步具体化，具体操作定义，见表1。

以上述五类特征为标准，对随机选取的20名幼儿行为表现进行观察，记录幼儿问题行为出现的次数，借助秒表记录每一次问题行为持续的时间，在此基础上观察教师对于幼儿出现的问题行为是否进行干预。

三、研究结果

（一）不同类型问题行为频次的差异

通过对幼儿问题行为的时间取样的观察，共观察问题行为153例，不同问题行为类型的频次分布，见表2。

通过对幼儿问题行为类型频次差异的进一步检验分析，即对幼儿问题行为类型进行卡方检验，检验值为不同类型幼儿问题行为的平均值30.6，从检测结果来看：χ2=50.562，p=0.000（p0.01），说明幼儿五类问题行为的频次差异极其显著。

（二）不同问题行为类型持续时间的差异

本研究对幼儿问题行为持续时间以秒为单位记录，共得到153例幼儿问题行为的持续时间的数据，为了便于统计分析，通过对观察数据的分析，将幼儿问题行为持续时间分为六个水平，分别为：10秒以下、11～30秒、31～60秒、61～120秒、121～180秒、180秒以上，描述统计的结果见表3。

通过对幼儿问题行为持续时间的进一步检验分析，即对幼儿问题行为持续时间进行卡方检验，从检验的结果来看：χ2=2926.249，p=0.000（p0.01），说明幼儿五类问题行为持续时间的差异极其显著。

（三）幼儿问题行为持续时间的年级差异

为了更有针对性地描述幼儿问题行为的差异，年级维度的分析必不可少。对20名幼儿问题行为持续时间（见表3）与年级进行交叉表卡方检验（见表4，下页），从检验结果来看：χ2=142.290，p=0.000（p0.01），说明幼儿问题行为持续