小学数学整理与复习课研究报告.doc

小课题研究

小学数学复习课教学模式研究

汉丰一校课程建设团队数学第三小组

问题的提出

《义务教育数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。而数学课堂作为数学课程实施的主阵地，那么我们的数学课该如何承载起培养学生数学素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地“教”，学生该如何有效地“学”?这些都是值得我们去深思和研究的问题。

以复习巩固某一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课堂教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不高。换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最单调的（公开课上也难觅复习课的身影）。我们能否通过在教学实践中大胆尝试，建立起适合某一内容或某一年段或某一复习范围的一个基本教学模式呢？

二、基本概念的界定

课堂教学模式：

复习课：

研究价值及假设

复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环节和练习环节。整理能使学生对知识建立结构化、网络化和关系性的认识，温故而知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。它不是对所学知识进行简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。

小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到“竖成线、横成片”，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。

四，文献综述

存在的问题

我们看到，整理环节常常是教师主导的，以一问一答（或解题）的方式逐一梳理各个知识点。然后，教师通过精心设计的板书（或课件）逐步将知识间的联系整理出来。整理，看似是学生在做，其实是教师越厨代庖。思路，或者说是知识的网络结构，看似十分清楚，却是“教师的”清楚。对学生而言，他们其实没有经历主动建构知识网络的过程，整理的结果是告知给他们的。同样，在练习的环节，也是以教师出题、学生解题为主，所不同的是，有心的教师会利用学生的错题资源，会选择带有生活气息、时代特点、文化品位等有一定特色的习题。所以，我们看到，复习课梳理知识、查缺补漏等功能定位都没有错，但问题是，谁来梳理？怎样梳理？当学生以被动的方式参与复习时，他们自然不喜欢复习课。而在我看来，对复习课的设计，如果教师仅仅考虑整理成果的形式如何更简洁、明了，练习的设计如何更独具匠心，而忽略学生参与的状态，忽略对学生思维的提升，那都是在同一个方向上前进，五十步笑百步而已。

1、重温故轻知新。多数教师在复习课教学中,重视对已学知识的重复练习,忽视对知识的适当拓展和引导,影响了复习课课堂教学效率的提高。

2、重主导轻主体。多数教师重视传授整理好了的知识,忽视学生主动地建构认知结构。更不敢引导学生在自主梳理、相互交流与争论中完善认知结构。这在一定程度上挫伤了学生参与复习的主动性与创造性。

3、重补缺轻提高。多数教师忽视学生的基础和差异,为了确保数学考试的合格率,在复习课的设计和实施上,只重视对困难学生的辅导与补缺,而忽略以致放弃对学有余力的学生的引导与提高,导致困难学生的考试分数合格了,优秀学生却变得平庸了。

4、重训练轻应用。多数教师比较重视学生的解题训练,往往设计了较多单

本方法。如：列表结构编织（除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编织（平面图形面积的计算）、网状结构编织（倍数、约数部分的众多概念）等。

2、深化交流，串线构网

这一步是本模式的关键环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点以及自主建构知识网后，通过多种形式的交流，对学生的自主梳理进行信息反馈，使教师对学生的学习效果有更清楚的了解，同时对学生独立形成的单元知识结构进一步修订、补充和改进，使其认识更加完善、深刻，从而达到大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的结构编码。同时也能让学生学习到更多的编织结构的方法，为以后的复习梳理打下基础。本环节可依据学生年龄特点、复习内容及学习水平能力，采取灵活多样的交流方式。

（1）组内交流

这个环节充分体现了学习小组的合作精神，是语言组织和知识梳理相互补充的过程。学生要把整理的知识框架、知识重点、知识间的联系以及内容与例题有机地结合起来,形成清晰的知识结构,并用流畅的话语向全组同学表述清楚。在具体操作的过程中,学生之间又可以相互弥补缺漏,构建新的认知结构。

（2）班内交流

班内交流是以小组为单位,各小