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观察，解读儿童之伊始

——以小班建构区为例

观察之难，非难在观察记录本身，难在建立在学前儿童心理学之上的解读儿

童。现以一篇观察记录为例，尝试结合有关理论，进行分析儿童，帮助教师调整

教育行为。

观察时间：11月29日10:16-10:40

观察目标：通过观察3岁儿童对建构区材料使用情况，了解幼儿认知发展水平。

观察地点：小四班建构区

观察对象：在建构区活动的4名幼儿，分别为A、B、C、D,其中主要观察A幼

儿。

描述：

10:16A进入区域之后，先看两个筐，自言自语：“我们玩什么?”后取1

。：：。

块长条积木放在地垫上B说“我们玩车子吧!”A说“我们来玩搭积木”B

取来短条积木，A取回，从筐中另取1块短条。接着A又去和C一起将积木垒高，

和B说：“我们来比比看!”B和A将手中的长条比比看，比长短。

，

10:20A从地上捡了1块长条，与手中稍短积木做“人”字形先用手比

；

划一下，然后说“做夹子!”。

出现敲打积木行为之后，教师介入。后将三块木板放到一起，

10:24CCA

出现垒高行为。开始自己敲打木板，将8块积木垒高，每放一块木板都敲打一

A

次。

10:27A问B:“你要搭什么?我们照图片搭好不好?我们搭跷跷板吧!”A

放一块长坂在下面，将另一块长坂放在上面，“你看!完成了!”“你把赛车放在

上面看看能不能完成好不好?”于是A双手交替按“跷跷板”的两端，“跷跷板”

上下翘动起来。

10:34师：你们两个今天打算做什么?

AB:做刀。

师：刀是放在那里的?是放在这里的吗?

AB:没有理会老师。

师：你们今天打算做什么?

A:牛奶。

师：牛奶给谁吃?牛奶放在哪里?

A:篮子里。

师：篮子在哪里?

AB:没有理会老师。

师：我刚才没有看清楚，你们能再给我看一下搭建的高楼好吗?

AB:好!

AB开始搭建。

分析：通过对以上行为的描述，可以看出A幼儿对建构游戏感兴趣。在观察近二

AA

十五分钟的时间里，幼儿一直进行建构活动，游戏持续时间久。结合幼儿的

行为分析其认知发展水平，主要有以下几个方面：

其一，感知觉发展良好。A幼儿通过比较积木的长短等，初步认识积木。会

垒高等简单的建构技能，在同伴游戏中，出现模仿同伴的行为，尝试进行同伴学

习。比如，在区域活动开始时，A和B出现比较积木长短的行为；C幼儿在将积

C

木垒高的时候进行“敲敲打打”,这一行为是对所搭建的物体进行“修修补补”。

A幼儿看到C幼儿这种行为之后，开始模仿学习。

A

其二，有意想象开始萌芽。幼儿不仅对单一材料进行想象，而且可以材料

A

结合动作进行想象。比如，幼儿第一次是将两块长条积木比划一下说“做夹子!”

第二次做跷跷板的时候，A幼儿先是用两块长条积木做出了跷跷板的形状，而后

双手交替按跷跷板的两端，使得跷跷板上下翘动起来，幼儿有意想象开始萌芽。

其三，表征水平在同年龄段幼儿中水平略高。3岁左右的幼儿多数处在先建

构后命名阶段，但是A幼儿出现先命名后建构的表征行为。不仅可以先建构后命

名，比如A幼儿说“做夹