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幼儿园区域游戏中教师的介入研究

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亓春辉

摘要：《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中都规定了幼儿园的教育任务要以游戏为根本活动，这就使得幼儿园应该放手，让游戏成为真正的儿童说了算的游戏，并且用游戏的活动模式来完成教育的功能。可见，游戏之于幼儿的发展具备重要的意义。区域游戏作为幼儿园不可缺少的游戏类型，在区域游戏中，老师是以怎样的身份介入幼儿的游戏，以怎样的措施介入幼儿的游戏，很多老师都会产生这样的困惑，本文通过对老师在区域游戏中介入存在的问题进行反思和总结，并提出一些针对性的建议。

关键词：区域游戏;老师介入;策略

：G613.7?????：A：1006-3315（2021）4-085-002

一、區域游戏与老师介入的界定

（一）区域游戏的界定

随着教育的改革，越来越多的研究者都投身于区域游戏的研究，幼儿参与区域游戏的时间逐渐增加;区域游戏的种类逐渐丰富;区域游戏的材料逐渐增多，幼儿越来越喜欢区域游戏。

张博在《现代幼儿教育观念研究》中提出，活动区活动是老师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展[1]。何艳萍在《幼儿园区域活动的实践与探索》中提出：区域活动就是幼儿按照自己意愿进行的一种带有学习和工作性质的活动[2]。综上所述，区域游戏就是幼儿老师以幼儿的发展为主要目标，营建幼儿喜欢的游戏气氛和所必需的游戏用品，幼儿能够自由地选择游戏所需的用品，游戏的过程是幼儿亲自实施的，这样既能保证幼儿游戏的自主权，又能增强幼儿与四周的人和事之间的联系，促成幼儿全方面的发展，是具备教育价值的游戏模式。

（二）老师介入的界定

随着区域游戏的发展，幼儿老师愈加注重幼儿在游戏过程中的重要位置，然而老师关于以什么样的身份介入幼儿的游戏，以怎样的方法介入幼儿的游戏存在着困惑。

在游戏实施过程中，幼儿老师通常不把介入幼儿游戏的行为叫做介入，而是叫做指点幼儿的游戏。老师介入幼儿游戏的行为，也称游戏干预，是指成人通过直接介入幼儿的游戏从而对幼儿的游戏施加影响的行为[3]。江盼在学位论文中认为老师介入指导行为，介入即插进两者之间干预其事;指导即指教导，指点引导，老师介入指导行为，是指老师通过干预来指点引导从而对其产生影响的行为[4]。

二、区域游戏中老师介入存在的问题

经过查看幼儿的游戏发觉，幼儿酷爱游戏，并且积极主动地参与游戏;老师对于介入幼儿的游戏有许多的意见;并且幼儿园也没有一套规定的介入区域游戏的指点规范。部分老师在实践游戏过程中对老师介入都具有一定的问题，首先老师应该用什么样的措施去介入幼儿的游戏才能保障幼儿游戏的正常实施，其次老师应该考虑怎样介入幼儿的游戏能给幼儿带来积极的影响，最后老师应该关注游戏的教学目标是否达成，在游戏过程中对待幼儿的态度是否会影响幼儿的游戏进展。通过实际观察得知老师介入区域游戏的过程存在以下两方面的问题。

（一）实践方面

1.无效介入。一提到区域游戏，不少人就有以下观念：游戏是幼儿自主自愿的活动，老师要学会放手，尊重幼儿游戏的自主权。受这种观念的影响，在幼儿进行游戏时有的老师会在旁边查看幼儿的行为，避免自己在幼儿游戏的区域内逗留，给幼儿充足的空间;有的老师认为在旁边察看幼儿的行为可以最清晰地判定幼儿在游戏过程中的呈现，幼儿可以全身心尽情的游戏;有的老师不清楚自己在幼儿的游戏中是什么定位和影响。经过在幼儿园见习可以知道一些老师在幼儿游戏时会反复徘徊，不知道干什么才好，老师的介入有一定的盲目性，一些老师只负责提供幼儿所必须的游戏用品，对游戏过程不进行指导，放任幼儿自主游戏，游戏的功能不明显。

2.强行介入。幼儿园的孩子社会交往能力差，纪律容易混乱，这就容易造成老师的身份超越了幼儿的主体地位。老师的控制者身份是指老师在游戏之外对幼儿游戏进行监督与指挥，对幼儿怎样游戏进行指点，老师在这样的身份下，把幼儿游戏指导成了成人的游戏[5]。

幼儿老师在介入幼儿区域游戏时，只考虑从教育目标的着眼点出发，没有考虑幼儿游戏的兴趣和幼儿游戏的要求，也没有考虑幼儿游戏的最终目的是为了幼儿的发展，反而强行介入幼儿的游戏，老师经过各种措施介入幼儿的游戏，以保障游戏的顺利进行，游戏变成了老师支配幼儿的手段。在游戏中老师处于主导地位，幼儿也缺乏足够的时间和空间，他们会认为这并不是自己的游戏。幼儿的主动性没有充分的体现出来，老师的介入使幼儿丧失游戏的乐趣，幼儿也领悟不到在游戏的快乐。

（二）理论方面

1.老师自身能力不足。在区域游戏中老师的介入水平会受自身能力高低、经验、学历等影响。有的老师因为受本身能力的影响，对于区域游戏的指导会存在观察不充分、观察较随意、介入方法单一、介入时机不对、介入后的游戏效果不好等问题。

2.老师教育