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“实施单元整体教学，构建生长数学课

堂”的实验研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：整体生长

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

值

一、问题的提出：数学核心素养是人才培养所应达到的质量标准，在

数学学科层面的表达，它是数学学科本质的提取和凝练，旨在使学生

通过数学知识、数学方法的学习，数学思想、数学价值的领悟，以及

态度、情感的熏陶，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。教

师是数学核心素养的主体，课堂是培养数学核心素养的主渠道，通过

学习数学知识的过程，找到落实数学核心素养的实践路径。

我县初中数学教学中存在的问题：初中三年数学学习，学生的学科素

养仍然没有达到课程标准的要求，学生除了知识的增加、题目的积

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累，学生的思维方式没有得到完善，学科核心素养没有得到最大的发

展，数学课堂存在知识碎片化、内容肤浅化、教学过渡技巧化，学生

经历的是低水平的数学学习过程。为了改变这种教学现状，努力达到

人才培养所应达到的质量标准，提出研究此课题。

课题的界定：单元是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，由若

干具有内在联系的课时所组成，在《义务教育数学课程标准》的指导

下，通过对课本或学习材料的解读，将内容进行合理编排，构成符合

学生实际学习需求和学习特点的教学单元。

单元整体教学指教师每一节课都站在数学整体的角度去教学，既要让

学生在整体中认识部分，还要让学生在部分中认识整体，引导学生纵

观全局主动把握知识的整体与解决问题的本质。“生长数学”是指数

学知识的生长与学习方法的生长两个方面。具有生长力的数学，根据

单元学习内容特点，整体建构学生学习本单元数学的方法，把学科教

学的知识内容与学生的成长联系起来研究，激发学生主动发展的内在

活力和潜力，促进学生思维的生长，数学核心素养的生长、升华。

国内外研究现状述评：在我国的上海市有对单元教学设计的研究课

题，形成了《单元教学设计指南》，从单元规划、单元教材教法分

析、单元教学目标设计、单元活动设计、单元作业设计等几个方面，

从概述、规格与说明、建议及案例进行了理论指导，但对每节具体的

教学怎么设计还没有提供具体的研究案例。教可以生长的数学是南京

市卜以楼老师教学主张，卜老师从生长数学的教育价值、教学策略、

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数学魅力，概念教学、规则教学、实验教学、解题教学等如何达到生

长，有理论与实践上的研究，形成了自身的教学策略与评价标准。

选题意义与研究价值：《义务教育数学课程标准》（2011年

版）指出：“数学知识的教学、要注重知识的‘生长点’与‘延伸

点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构

和体系，引导学生感受数学的整体性”。确定此课题进行研究，也是

在课程理念背景下自然生长出来的一种教学思想和实践行动。有助于

改变教师以“内容”为单一视角设计教学的惯性，引导教师强化“对

象意识”，强化学习方法的生长性，强化数学思维的生长性。即充分

关注所教学生，也能有效遏止“想教什么就教什么”，“想怎么教就

怎么教”随意性。通过