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信息技术在高中美术鉴赏课中的应用

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柯福鑫

摘要：教育部前部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

关键词：信息技术；高中美术鉴赏；学科整合

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。从根本上说，课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不断学习、终身学习。由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。高中美术鉴赏课在这样的前提下，信息技术在课堂教学中的应用变得至关重要。

一、信息技术应用丰富了教师教学手段，促进了教学的多样性发展。

高中美术鉴赏课的学习内容非常广泛。每一位美术教师都不可能全部了解，这就需要教师在教中学，学中教，不断学习，丰富自己知识面。

随着时代的变化，网络成为了我们最好的学习帮手。通过互联网我们可以查到大量的资料，它们有文字的、图片的、视频的、动画的等等。通过筛选，精炼出最好的资料。例如《青铜器艺术》这节课，我做了一个6分钟的微课，内容是学生们最想知道的问题：“古代青铜器是如何铸造出来的”。其实这个问题不是这节课的重点内容，这节课的学习目标是“青铜器的艺术”，但是青铜器是怎么来的，学生都不知道，又如何能感受青铜器的艺术性呢？所以从学生最感兴趣的“点”入手，引导学生去学习，我想这是明智的。这时信息技术就该粉墨登场了。

如何把古代青铜器制作的过程直观地展现在学生们面前，让他们看懂、听懂？那就要看教师信息技术应用的掌握程度。首先我们需要古代青铜器制作的资料，最直观的是视频资料，其次是图片，再次是文字。能找到与我们讲授的知识最贴切的资料是不容易的，这就需要教师具有各种格式文件的处理能力。通过运用各种软件完成资料的处理工作，之后运用PowerPoint或FrontPage整合各种资料，制作课件；下载、安装好“录屏专家”，我们就可以录制微课了；微课录制好后还要做后期处理，这时候打开会声会影或是PremierePro，为视频添加片头、片尾、字幕，最后完成微课的制作。课堂上，带有图片、视频、文字、音乐不同效果的素材整合起来的6分钟微课，首先带给学生的不是知识，而是“惊奇”！也就是学生内心中这一点“惊奇”，为学生能学好这节课奠定了基础，这就是课改中提到的“情境导入”。教师传统语言表述所达不到的效果，那么通过信息技术的应用可以实现了。

以前，教师要准备画册、海报等印刷品给学生展示艺术大师的作品；这些画册都是随教材配套而来，作品单一，不丰富，教师没有选择性，学生观察、鉴赏也有很大局限。现在国家不用配套这些图册了，因为信息技术的广泛应用，教师可以根据课堂需要选择资料，教师最大限度的发挥了自主性，教师教学手段变得灵活多样。

二、信息技术应用拉近了学生与艺术的距离。

当雕塑与音乐进入公园、当户外装置艺术直接进入城镇的街道、当各地闲置空间陆续再利用为开放性艺术展演空间、当商圈周边的广场或人行道上出现了一些年轻人自发的街头表演、当画廊里的油画免费展出的时候，我们不得不感受到艺术已经渐渐进入人们的生活和公共空间，但是好像这些景象又不在我们的身边，毕竟我的学生们生活的是一个偏远的小镇。没有去过雕塑公园，没有摸过相机，他们没有看过画展，不知道什么是油画、水彩、水粉，艺术在他们的脑海里只是儿时铅笔勾勒的线条、蜡笔涂抹的色块。

《普通高中美术课程标准（实验稿）》在教学建议中指出：教师应利用计算机技术和互联网开展美术教学。鼓励学生在学习过程中，利用计算机技术和互联网资源主动地收集、筛选、分析、整理图像和相关背景资料，扩展学习资源，开阔视野；指导学生学习用计算机技术创作美术作品，并利用互联网大胆发表和传播自己的美术作品与学习心得。高中美术鉴赏课与信息技术应用的整合是鉴赏课的重要手段。

信息技术应用的介入，完全颠覆了以往的美术鉴赏课堂教学。例如《青铜器艺术》这节课，课前我会布置预习：利用互联网查找“青铜器怎么制作出来的”；《华夏艺匠—建筑艺术》我布置的预习是：“古代建筑用哪些材料”；课前，学生利用各种网络终端主动地收集资料；课堂上，学生们交流所知。这些知识很简单，却是大部分同学的疑惑。孩子们在生活中切身感受艺术的机会很少，教学中信息技术的应用，使广大孩子身临其境的感受了“什么是艺术”、“艺术是怎么创造出来的”。我