信息化背景下高校线上教学模式探索.docx

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信息化背景下高校线上教学模式探索

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张尧汪艳芳

摘要：信息化程度不断深化的背景下，线上教学悄然兴起，高校教育亟需改革。从课程、沟通、资源和设施三个方面分析传统教学模式的问题，并从教学方式、互动方式、作业考核方式三个角度去探索线上教学模式。

关键词：信息化;线上教学;教学模式

信息技术高速发展的今天，各行各业都有了新的变革和发展。在教育方面也是如此，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中提出了教育创新的必要性以及现代信息技术对于教学改革的重要作用。十年期间，计算机技术得到迅猛发展，教育信息化程度不断加深，随着电脑和智能手机的普及，线上教学悄然升起。雨课堂、超星学习通、中国大学MOOC等一系列线上教学平台如雨后春竹般地出现，高等院校也与其紧密合作，实现教学资源、教学模式、教学督察、教学考核等多维度创新。传统的单一课堂教学比较枯燥，特别是理工科课程，一些复杂机械化的公式、计算、定义让学生产生“害怕”心理，学习效果低下。而线上教学模式，把学习由浅到深地引向深度学习，提高教师授课质量，提升学生学习效果。为进一步深化教学改革，提升高等院校教学质量，信息化背景下高校线上教学模式探索势在必行。

1传统教学模式的问题

1.1课程问题

传统教学模式在理论课部分教师常使用板书和PPT授课，对于灌输式教育，学生很难集中注意力，有些知识内容远离学生感兴趣的就业发展或者文化生活，学生更是觉得枯燥无味，上课不认真听讲，临近考试集中复习，形成了疲于应付考试的状态，导致部分学生在毕业时，连最基础的专业名词都难以解释，以致影响就业质量等一系列问题。在实践课程中，由于学时学分压缩的大背景，2015版人才培养方案要求最低毕业学分为190学分，到2019版人才培养方案要求最低毕业学分降至165学分，实践学时也相应减少。如工科专业的一些制图、建模课程，需要教师先按步骤操作一遍过程，学生再根据教师的步骤实际操作一遍，由于学生基础薄弱，很难按质按量完成教学内容。

1.2沟通问题

传统教学模式主要以教师的单向信息传播为主，师生教与学之间的沟通缺乏。在有限的课堂时间内，教师学生之间的互动沟通主要通过课堂提问来实现，学生回答也会受课堂环境影响，教师很难把握学生学习中存在的问题，对知识的理解运用和学习状态等情况，因此也难及时根据整体学习状况有针对性地调整教学设计内容。学生在学习过程中出现问题和困难也无法有效地与教师沟通，仅凭课间十分钟，是远远不够的，极少数学生拥有教师的联系方式，课程结束后，师生之间几乎没有任何沟通渠道，问题环环挤压，导致学生不能把课程重点内容融会贯通和灵活运用知识解决实际问题。

1.3教学资源、设施问题

过去教师根据教学大纲内容定制教材，虽然教材总类多形式多样，但是符合高等院校国家规划的传统教材出版过程复杂、耗时长、数量少，个别经典教材更新慢，有的课堂还使用五年之前的教材，教学资源滞后。尽管教师通过网络去搜寻最前沿的知识领域，把符合教学的内容制作成PPT课件，但是在基本知识为主的课堂教学中，这些前沿知识只能浮于表面，没有足够时间扩展讲解。有些课程还缺乏教具，比如建筑类课程教学过程中，构件外形复杂，想象力薄弱的学生很难真正地理解构件的样貌与特性。目前实践课程的一些计算机和实验仪器陈旧，难以满足正常的教学需要。设施更新更换需要大量资金，需要进行申报、评估、审批、拨款、招标等环节，周期长且程序复杂，所以部分高等院校只能暂时维持现状，或者配置少数的设施节点，影响实践环节的教学效果。

2线上教学模式探索

线上教学模式能扩展教学的时间、空间，提高了教学的灵活性和便利性，增强学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，是教学改革中亟需推广的一种模式。

2.1教学方式的改变

在教學方式上，随着信息化水平的提高，教师可选的授课方式主要有三种模式：第一，教师可以根据课程大纲把章节内容按知识点划分，每个知识点录制5-10分钟的微视频上传线上教学平台。微视频时间短，更能突出每节课的重点，使学生更容易集中注意力，对于不懂的环节还可以反复观看学习。第二，借助优秀的精品课程，线上教学平台拥有大量的教学资源，如在超星学习通新建课程中可以套用已有的精品课程，在中国大学MOOC有国家精品课程认证的课程等等，这些精品课程由专家制作，课程内容完整，并结合经典案例和必威体育精装版动态。教师在上课时可以根据课程内容，要求学生观看相应的视频内容，观看结束后，教师按视频内容提出问题，供学生讨论和回答。第三，教师可以通过直播的形式进行授课，腾讯课堂、钉钉视频等线上教学平台推出了直播功能，在直播过程中学生可以看见教师电脑的共享屏幕，教师可以实时收集到学生的到课人数，进行实时签到，随时在直播中看到学生在评论区的问题，及时解答，还可以连线学生回答问题，同时直播的课程能进行录屏，供学生回