小学数学高年级学生问题解决能力的培养对策.docxVIP

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小学数学高年级学生问题解决能力的培养对策

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摘要：自20世纪80年代问题解决的概念被提出后，我国教育工作者开始认识到培养学生问题解决能力的重要性，并将问题解决能力的培养纳入小学数学教学范畴，并在小学数学教学实践中进行积极的探索。本文着重探讨在如何在高年级小学数学教学实施过程中培养学生的问题解决能力。

关键词：小学数学；高年级；问题解决能力；培养对策

众所周知，小学阶段是培养学生各种能力的关键时期。在实施小学数学教学活动的过程中，问题解决能力的培养是至关重要的。特别是在新一轮课程改革的背景下，培养学生的问题解决能力是小学数学教师寻求数学教学优化的重中之重。一般来说，我在组织高年级小学数学教学活动的时候，会采取以下策略培养学生问题解决能力。

一、创设生活情境，营造积极的课堂氛围

1.问题来源于学生生活

有效的教学情境是学生产生解决数学问题浓厚兴趣的必要条件。在小学数学教学活动开展中，情境的创设不仅影响学生解决问题的兴趣，还影响他们问题解决能力的培养效果。那么如何创设有效的教学情境呢？因为数学是一门与学生生活密切相关的学科，我在组织教学活动的时候，通常会深入生活当中，挖掘生活中的数学问题。

以“圆”为例，在现实生活体验过程中，学生随时随地可以看到多种多样的圆形物品。于是，我在组织教学活动的时候，建立该知识点与学生生活的联系，借助多媒体向学生呈现了地球、车轮等物品，以此使学生在熟悉的生活内容的驱动下，自主地调动已有的生活经验，列举其他的圆形物品，以此实现大量感性材料的积累。在感性材料的积累过程中，我提出了这样的问题：分析这些物品，你可以发现他们有什么样的共同点呢？带着问题，学生自然而然地会展开对生活现象的分析，把握其中的共同点，建立对圆的感性认知。如此教学，不仅可以点燃学生的问题探究兴趣，还可以使其在经历由现象到规律的过程中，解决问题，扎实掌握所学。

2.引导学生质疑、提问

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，在发展的过程中，个体一直有想成为发现者和探索者的美好愿望。因此，在小学数学解题教学活动的实施过程中，教师需要营造一个适合学生独立思考的氛围，以满足学生提问和探究问题的精神需求，为问题解决能力的养成奠定坚实的基础。在实施教学活动活动的时候，我会从以下几个方面为学生营造适宜的学习氛围。首先，我会放下原本高高在上的架子，成为学生的好朋友。其次，将课堂学习的主动权还给学生，引导学生发挥自主性，积极思考，探索知识，体验数学问题的解决。

以“平行四边形的面积”为例，在实施教学活动的时候，我立足学生抽象思维不发达，数学认知能力不足的现实情况，采取小组合作学习方式，引导学生们在小组中合作探究平行四边形和长方形的关系。在如此探究任务的指导下，学生们调动已有的知识储备，迁移对长方形的认知，对长方形和平行四边形进行的对比，从而发现平行四边形是特殊的长方形。立足此发现，学生们会再次通过长方形面积计算公式的推导方法和过程，探索平行四边形的面积计算公式。如此教学的实施，不仅可以使学生在小组互动的过程中，提出自己的看法或问题，还可以在问题的解决中，建立新知，提高问题解决能力。

二、拓展学生思路，重视数学思维方法训练

1.引导学生建构数学模型

为了高效地开展小学数学教学活动，在应试教育的影响下，一些教师经常总结一套数学规律，使学生能够通过死记硬背规则来应对考试问题。然而，大多数学生在不理解数学规律的情况下，很难实现对所记忆内容的灵活使用，在屡次的问题解决失败中备受打击。基于此，在教学活动的实施过程中，我一般以课程标准内容为依据，引导学生体验数学知识的形成过程，使学生在自主性的发挥下，积累数学学习经验，建构数学模型，为有效解决问题奠定基础。

以“圆”为例，在教学实施过程中，我发现大部分学生对“在周长相同的情况下，哪个平面图形的面积最大”这个知识点不甚了解。以此为出发点，我设计了实践操作任务，指导学生们在小组中合作制作出周长相同的图形，如长方形、圆形、长方形等，并对这些图形的边长进行测量，运用所学的知识计算出每一个图形的面积，从而在直观数据的辅助下，建立对“”在周长相同的情况下，圆形的面积最大”该结论的深刻认知。同时，在经历猜想、实验的过程中，积累问题解决经验，为提升问题解决能力打下坚实的基础。

2.引导学生发散数学思维

数学最大的吸引力在于可以引导学生运用不同的方法来解决同一问题，并在获得解决问题的满足感，实现数学思维能力的发展。因此，在组织教学活动的时候，我经常采用一题多解的方法，驱动学生发散思维，灵活运用所学，多角度解决问题，积累问题解决经验，提高问题解决能力。比如，在一次课后练习活动开展中，我为学生设计了这样的问题：村里要修一条长度为1800米的小路，工人们在夜以继日地工