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小学数学教材教法的实践研究

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摘要：新一轮基础教育改革倡导课堂教学要注重体现素质教育，以学科核心素养的培养为目标导向。就小学数学学科而言，发展学生的数学素养与教师对教材的教法关系颇大，教法在一定程度上甚至决定着学生学习的最终效果。基于上述考虑，本文结合优秀教师对教材处理的成功案例，提出了一些教材教法上的实施建议。

关键词：小学数学；教材教法；迁移；情境；学以致用

在当前核心素养培养的大背景下，小学数学课堂教学改革的方向也发生了前所未有的大变革，教学目标不在单纯地以知识、技能和情感为依据，而是更加关注在数学方面形成的关键能力和必备的数学品质。与此同时，对教师的教学方式方法也提出了新的要求，要求他们帮助学生形成数学思维模式，学会进行自主探究性学习。所以，在新的时代背景下，小学数学教师应该主动做到与时俱进，变革、创新教材教法，满足新课标的要求，为学生提供更好的教学服务。

一、梳理教材知识结构，做到为迁移而教

我们在日常生活中能够发现，一个会拉小提琴的人去学习拉二胡的时候，要容易得多。这其中就有知识迁移的作用。迁移就是一种学习对另一种学习产生的影响。就小学数学学科而言，教材上很多知识点都是前后具有密切联系的，学生如果不具迁移技能的话，在学习一个新的知识点的时候就会感觉到不同程度的难度。所以，数学教师有必要提前清晰地对教材上安排的知识结构进行梳理，注重发挥迁移的作用，但是需要注意的是，迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移就是一种学习对另一种学习能够产生正面积极的影响。负迁移则是一种学习对另一种学习产生的负面影响。小学数学教师要努力做到为正迁移而教。具体需要教师按照如下几个步骤进行：

首先，教师要设计具体的教学目标。这样能够在学生已有知识经验的基础上更好地完成教学任务，更有助于知识的正向迁移。

其次，人教版的小学数学教材共设立了12册，每册内容都是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。每册内容在编排上注重由浅入深，层层递进。前面的知识对后面的知识都具有一定的影响。后面知识的学习反过来可以促进对前面知识的巩固。这样一来就刻意实现顺向迁移和逆向迁移。这就要求家数学教师在教学过程中要格外注重教材前后知识点之间的联系，让学生学会自主迁移。如，学到两步解决问题的时候，教师就可以借助教材中给出的两步解决问题与一步解决问题间的逻辑联系。第三，注重启发学生自主总结所学知识点，学生通过概括总结，可以逐渐了解前后知识是相互联系的，能够在解决类似问题的时候主动地进行正向迁移。最后，教师要优化教学活动。学生是否形成迁移能力与教师在课堂上是否积极运用迁移规律有关，因此，小学数学教师应该精心进行教学设计，合理优化课堂活动，注重各种知识之间是否能够实现迁移，从而帮助学生运用迁移能力提升对知识的运用能力。

二、挖掘教材知识深度，为核心素养而教

教材编制的主要依据就是学科的课程标准，教材将课程标准的要求变得具体化，体现出来的是教育主管部门对课堂教学活动实施的基本要求。近年来，教育界对核心素养的关注度越来越高，其中，小学数学教师应该明确本学科的六大核心素养，并将其作为课堂教学的目标导向，让教学活动的实施，教学方法的选择都围绕学科核心素养设计。新时期，基于新课改的视角重新甚至小学数学教材教法，教师要将核心素养理念贯彻到原有的教材编写系统中，确保数学学科核心素养能够扎根于小学数学新教材建设的实践活动中。而对于数学任课教师来说，就要切实转变原来的灌输式教学法，善于挖掘教材知识点中搜体现出来的具体的核心素养，然后向更深处挖掘知识内涵，引领学生进行深度学习，促进核心素养的落实。

三、创设情境优化案例，为学以致用而教

小学数学教材中不乏一些对于小学生来说相对抽象难理解的知识点，如果教师采取过去那种照本宣科的教学方式势必不会荡起多少涟漪。这就需要教师具备处理教材的本领和技能，让学生可以将抽象的数学问题转化为与小学生实际生活相联系的真实问题，降低知识学习的难度，成功吸引他们主动参与到教学活动中。如，教师可以依据实际生活创设教学情境，优化教材上给出的案例，成功地避免了教材上的一些案例将数学知识与实际运用割裂开来。如小学四则运算的计算知识对于小学生来说是个难点，如果教师能够引入他们熟悉的生活情境，就能让学生感到有路可循，从而促使他们实现从“无意义学习”到“有意义学习”的转变，还能够将所掌握的数学知识灵活地运用到实际问题的解决中。

综上所述，新课改背景下，就小学数学学科而言，一线任课教师应该主动地更新教学观念，认真分析教材内容结构，变革成为陈旧的教法，尊重学生主体地位，不再将学生视为知识的接收器，为其提供更多的自主学习时间和空间，围绕教材内容加强互动交流，让课堂教学收获事半功倍的效果。

参考文献：

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