信息技术与初中生物学教学的融合策略.docx

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信息技术与初中生物学教学的融合策略

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摘??要：在核心素养的背景下，基于信息技术与生物学教学的融合应用，可以通过“适切呈现，信息驱动突破教学疑难”“适时交互，数据互动构建高效课堂”“适度延伸，家校联动共享云端教学”三个维度开展实践与探索，提高生物学教学的实效，提升学生的生物学科核心素养。

关键词：呈现;交互;延伸;信息技术;生物学教学

随着核心素养的落实和教育信息化的推进，课堂教学结构的根本性變革对信息技术产生了迫切需求。利用信息技术提供的影音、交互等功能，教师可以把丰富多彩的教学资料引入课堂，同时那些没有受时间、空间限制的移动化资源，又使教学大大突破了“教室”和“40分钟”的局限，从而营造一种既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的以“自主、合作、探究”为特征的教学方式，实现由“以教师为中心”的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构[1]。具体应用策略如图1所示。本文以华东师大版初中科学教材中“绿色开花植物的营养器官”生物学教学内容为例，阐述如何在日常教学或实验中，注重对信息技术的融合利用，从而提高学生对概念的理解，对规律的掌握。

一、适切呈现?信息驱动突破教学疑难

初中生物学有些概念较为抽象，对于初中学生来说，他们的认知能力和阅历都还达不到将这些问题具象化、逻辑化，因此在学习中，就会影响到学生认识问题和解决问题。教师要设法为学生的知识建构搭梯子、铺通道。结合课程内容，利用信息技术适切呈现，丰富了学生对概念产生本质的感性认识，在乐趣中启发学生的探索思路，实现对一些教学疑难问题的突破。

（一）利用电子目镜?还原概念本真

电子目镜是一种针对显微镜成像专门研制而成的光电显微转换装置，通过USB线缆将显微镜下的图像传输至电脑进行实时显示，并可以随时抓拍冻结图像或进行录像。传统的显微镜我们只能看到自己视野下的情况，而电子目镜最大的好处就是共享视野，方便我们的教学。电子目镜不仅能应用于显微镜操作的教学，而且依托图像抓拍功能，积累的大量照片和视频能为课堂教学提供丰富的素材，还原概念本真，呈现真实视野。例如，教材在根尖、茎、叶结构这部分内容中，更多采用的是模式图。若是结合电子目镜下的真实视野，学生将对这些结构的认识更加直观深刻。

图2为教材中根尖的模式图，图3为电子目镜下玉米根尖的纵切照片，根据细胞的形态，我们能识别出根冠、分生区、伸长区和根毛区。根毛区细胞的特点也很明显。

（二）借助实物投影?拓宽演示视野

借助实物投影，对实验细节进行放大，增强了演示实验的呈现效果，扩大了演示实验的观察视野。演示实验教学中，我们不仅要让学生看得见，还要让学生看得清。例如植物的向光生长的原理是“植物生命活动的调节”中的重点和难点。如何使学生真正理解是由于生长素分布不均匀造成背光的部分比向光的部分伸长生长较快使得植物向着太阳光生长呢？以往有的教师用排烟管来类比，然而这样的伸长弯曲是通过外力，与胚芽的自身细胞伸长弯曲不符。为了突破学生的认知难点，笔者借助实物投影通过呈现双金属片（由大小形状相同的铁片和铜片组成）受热后的形状变化来进行类比说明。实物投影下，紧紧铆合在一起的双金属片在加热的过程中，由于在相同条件下铜的膨胀比铁快，学生很快看到了双金属片向铁片一侧弯曲的现象，在感到非常惊奇的同时，理解向光弯曲的胚芽究竟是哪一侧细胞伸长生长快的重难点已然迎刃而解。

（三）依托电子白板?优化教学反馈

电子白板相对于传统的PPT功能更加齐全，教师运用电子白板的移动、画笔等功能，优化课堂教学的反馈环节。在《绿色开花植物的营养器官——叶》一课中，当学生了解了叶片的结构和功能之后，接下来就要通过练习来巩固这一重要知识。比较常规和传统的方法是教师用看图填空题来巩固新知识（如图4），但是这种反馈的方法比较呆板，学生的记忆容易机械化，效果不佳。教师可利用信息技术，自制flash拼图游戏，课堂上依托电子白板（如图5），让学生完成叶片各部分的结构的识辨和拼接，对于其中需要详细说明的地方还可以画出来，这种动手动脑的独特反馈练习，形式灵活，更具趣味性，使学生记忆深刻。同时，教师也实现了针对微观抽象的难点知识有效突破。

二、适时交互?数据互动构建高效课堂

课堂是师生、生生交互的场所，如何有效增进交流，让学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习方法，通过意义建构的方式而获得新知，是我们常常需要思考的问题。利用信息技术，挖掘各项交互技术并寻找技术运用的切入点，适时交互生物学课堂生成资源，运用采集到的数据信息实现高效课堂的构建。多元的、即时的Hiteach平台等交互技术，深度解读和把脉学生的各种信息与思维状态，捕捉和展现学生思维过程中有价值的资源，根据学生的接受能力与习得情况，动态推进教学过程。

（一）同屏信息输送?采撷教学生