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小学信息技术课堂教学生活化设计初探

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罗润凡

摘要：信息技术生活化教育是新课程实施中的一项重要的教学任务，也是小学信息技术教学中应发挥的教学特色，良好的生活化课堂教学能激发学生将实践内容与课堂理论联系起来，加强学生对信息技术与生活的理解，有效的提高教学质量与效率，本文从生活化教学含义出发，提出教学中信息技术教学生活化的有效策略，为推动小学信息技术教育生活化做出贡献，更好的推动我国教学事业的发展。

关键词：小学信息技术；生活化；课堂教学

信息技术作为一门新兴学科，有较高的教学生活化教育目标。经过大量的实验调查表明，在课堂中采用生活化的教学模式，能使学生产生浓厚的学习兴趣，大大提升信息技术的学习质量，还能促进学生将课堂理论与实践生活进行密切联系，使学生在面对实践问题中，也能迎刃而解，增加学生学习的信心。所以，小学信息技术教学应谨遵将信息教学生活化这一教学目的，推动教学质量提升。

一、生活化教学对信息技术教育的号召

“向生活世界回归”是信息技术讲授的目的与核心理念。并且教育生活化的概念不断的出现在教育书刊、讲座报告以及课改理论中，可见教学生活化已经成为教学方式革新中不能忽视的教学重点。

在小学信息技术的教学活动安排中，要求教师在课堂教学目标中将备课内容与生活实践做密切的联系，基于小学生的性格特点与发展特征选取能够激发学生感官体验的教学内容，将信息化学习内容与实践生活进行紧密联系，在课堂教学中提升生活实践能力，提高学生学习积极性，使学生在信息技术的理论学习中能保持对信息技术的正确认识，并将良好的理论知识运用到实际生活中去解决问题，这样的教学生活化能大大的提升学生投入兴趣。在信息技术教学中，要注意学生对概念做出的理解，以及与生活实践中的联想。例如对于shift换档键的学习理解中，可以将其理解成体育设施中的高低杠，进行shift之间的转换就像高低杠之间进行切换。这样的举例方式能使枯燥的信息化教学变得栩栩如生，有助于学生对于信息技术教育的兴趣。

二、小學信息技术教学生活化的实施策略

（一）让生活情趣贯穿于教学任务之中

所谓“任务驱动”讲授法便是一种建立在建构主义学习理论基础上的讲授方法，它将以往的以传授知识为主的传统讲授理念，转变为以完成使命、解决问题为主的多维互动式的讲授理念；将再现式教学转化为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对眼前问题的理解，运用自己特有的经验和共有的知识提出方案、解决问题，是当代教育引入的并普遍认可的以计算机为主的信息技术教学模式之一。建构主义理论强调：学生的学习活动必须与大的问题或任务相结合，以探索问题来引领和维持学习者的学习动机和兴趣，创建实实在在的教学环境，让学生带着实实在在的任务学习。

（二）小学信息技术与生活元素结合

小学信息教学生活化的开展，要求教师将信息教学的内容与生活元素进行紧密贴近。不但注重学生对理论教学的灌输，还有联系生活元素，激发学生信息技术的联想能力，更要激发学生基于生活理解的创新能力。为了营造良好的生活化教学氛围，开展以学生为教学中心的信息技术，来使学生信息技术、生活实践，甚至是更复杂的计算机语言进行探索。例如教师在教授小学信息技术第三课的内容《七巧板游戏》时，在学生对七巧板有了基础的认知和了解时，教师可以组织学生分组练习，并打开“奇妙的七巧板”这一游戏窗口，以看哪组能在最短的时间之内使用游戏窗口拼接好七巧板为目标，检验学生对七巧板的理解程度，并在游戏中能加强学生对生活元素与信息技术操作的深入了解，不但能积极发挥学生的想象能力，与团结协作能力，还能较好熟练鼠标的使用方法。

（三）贴近实际生活开展教学活动

信息技术的实践操作是信息化教育的重要输出渠道，是信息教学的重要培养目标，信息技术教学与实践生活内容紧密联合能使学生认识到信息技术在实践生活中的运用流程与范围，激发学生明确的学习目的。可以将信息技术紧密的与学生息息相关的生活元素联系在一起。

（四）结合生活要素激发学生兴趣

信息技术的生活化教学目的，要求教师在日常生活中应多搜集发生在身边的国内外大事、科学技术的进展，把有重要内涵的信息引入到信息技术教学中，激发学生为国家之崛起而读书的动力。学生之间的奇闻异事也是老师进行信息挖掘的重要素材，而且来源于身边的素材更能激发学生的亲切感、认同感。

（五）建立生活化的教学评价体系

在信息技术的讲授过程当中，完美评价内容与评价方式的改革，使信息技术评价生活化。主要思想是不但要注重信息技术教学的生活化，还要重视课堂评价的客观与生活化。学生在学习过程中准备一个评价记录本，详实记录教师、同学以及家长对自身信息技术学习与应用情况的评价。

信息技术学习是一门需要与实践生活紧密联系的一门学科，需要在学习中加强较高的技术实操能力。单纯的讲授信息技术知识，会使教学氛围僵化死