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小学体育家校合作的现状与对策研究

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刘浩博

随着新时代体育工作改进，体育对于学生发展的价值逐渐显现。体育教育强调要与学生的德、智、美、劳相整合，实现学生的全面发展，这对体育的关注程度就更高了。我国青少年体育主要是在学校场域内，以班级教学制为基本组织形式，在同一学习空间进行步调近乎同步、内容近乎相同的体育学习和锻炼，而无论是青少年家庭体育环境和社区体育环境，抑或是青少年在家庭和社区中的体育参与表现都显著弱于学校体育。特别是疫情以来，学生居家体育学习和锻炼行为并不乐观，很大程度上是由于学校和家庭合作教育不力造成的。因此，无论是长远角度与现实角度，家校合作之于改进现行小学体育的现状都凸显出紧迫性、必要性和重要性等特点。

一、小学体育教学家校合作的意义

1.实现体育价值的紧迫性

继2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》颁布之后，2021年体育中考改革等政策出台又将体育工作提升到新的高度。因此，为了最大程度地促进学生的体育素质发展，满足当下教育多元发展的新趋势，我们要强化家校合作的理念，完善家校沟通的方式，不断优化小学体育教育的方式方法，让体育的应有价值得到最大程度上的体现，这是当下学校体育改进的迫切任务。

2.破解体育改进的必要性

定期的家校沟通有利于增加学校对学生的了解，也有利于家长了解学生在学校中的状态，让学生的任何问题都无所遁形。同时，学校要研究和分析学生成长过程中存在的具体问题，找到最佳解决方案，更好地纠正学生的成长路径，这有利于学生的身心健康。因此，充分发挥家校合作的优势背景，制定符合學生需要的教学方法和手段，不断根据他们的个性发展来完善教学内容，丰富学生的运动方式、激发学生的运动意识与潜能，让学生更有动力更有空间地去学习运动技能，这是破解体育改进的必要条件。

3.促进体育创新的重要性

体育是培养学生运动技能的学科，其意义在于培养学生的身体素质和培养学生的毅力、持之以恒的品格素质。因此，结合学校自身的办学属性，将教育戏剧中的情境、角色、游戏等元素融入家校合作背景下的体育教学活动中，既能够从合作的方法上获得启示与帮助，增加运动的趣味性与体验性，让枯燥乏味的体育技术训练变得分外精彩，同时学生也会对体育学习内容产生强烈兴趣；又可以从任务的达成上实现辅助与进步，能够将体育教学的难点和重点、体育动作的要点和技能在一定的、有效的策略运用下得到准确把握和有效突破，使技能学习和目标达成得到有机统整；还可以在教学的模式上实现突破与变革，促进教与学的双边发展，提升教师的专业素养和学生的体育运动素养。

二、我校体育教学家校合作的现状分析

1.对家校合作的认知没有达成共识

首先表现在绝大部分家长对体育教学层面的家校合作缺乏意识，相对于体育教学来说，家长更愿意关注语数英等学科的家校合作；此外部分家长因工作较忙等原因，加之认为体育教学是学校的任务，因而很少参与或根本不参与到孩子的体育学习活动中来。其次，我校部分教师由于自身认知问题，也不愿意让家长参与到班级的体育教育活动中来。深入分析，原因主要有二：一是对自己的自我肯定较高，认为自己接受过专业的体育教育，同时也具备了十分丰富的教学经验，所以学生的体育学习不需要家长的辅助；二是对自己缺乏自信，主要存在于年轻的体育教师身上，由于畏惧家长的质疑或者不信任，选择不与家长沟通学生的体育学习情况，存在一定的逃避心理。上述存在于家长和体育教师中的认识，在一定程度上都阻碍了学生在体育素养方面更好的发展，即没有认识到要更好地培育学生的体育核心素养，既需要学校层面的教学，也必须有家庭层面的支持。

2.家校合作缺乏计划性

“家长会”是我校最常用的一种家校合作方式，也起到了良好的沟通效果。但是在学校各种形式常规的家长会中，体育学科一般并不在交流的学科范围之内。除非体育教师新接任班级，或者有重要的事情要和家长沟通才会参加学校的家长会。因此体育教师参与家长会存在一定的偶发性和随机性，没有在一定层面上形成计划性，这就在一定程度上进一步阻碍了体育教学层面的家校沟通。

3.家校合作缺乏平等性

通过访谈等方式，笔者发现体育教师在和家长进行交流时，教师说家长听的现象比较多，这样家长则往往处于被动方，以听从为主，而自身的疑惑、诉求与想法往往得不到表达与倾述，乃至存在于这个群体的、且对家校合作有益的教育资源、教育智慧也因角色受限及话语受限而得不到充分的发掘与利用。所以，这种一言堂下的、缺乏平等互动的所谓的家校交流从根本上削弱了家校合作的真正意义与功能。

三、体育教学家校合作之策略探索

1.多样学习，促进理念的更新

（1）凸显主导，定期沟通

家校合作主要的途径之一就是沟通，通过家长与教师的沟通，建立起传递信息和交换意见的桥梁，良好的沟通意味着双方以彼此尊重为前提。学校在提升教师家校沟通能力的同时，也要建立平