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h的教学反思7篇

h的教学反思篇1

进入三班级我们正式加入了“引导自学课堂课题组”，班级学生对这种模式还不是特别了解。之前的教学中我也试验过小组合作的方式，但是学生对引导自学教学模式并没有一个系统的认得。为了上引导自学课，我利用了约莫一个星期的时间带学生利用这种模式来上课，但是学生还没形成这种学习习惯，课堂上耗费时间多，很难完整地把流程走完。但是经过几天的训练还是有肯定的效果的，正式上课的时候，整个环节都还比较完整，孩子们的表现我也比较满意。

？石榴》这篇课文是一篇写物的，第一课时重点在于引导学生了解石榴的生长过程，整体感知。在自学这一环节我设计了一张学习单，辅佑襄助学生学习。课后我反思了这节课，我觉得这样的课堂模式，孩子们的纪律比较好，井然有序，依照肯定的环节循序渐进。

引导自学课堂特别好的培养了孩子的自学本领，小组长的领导本领。但是我觉得也存在很多问题。首先我觉得老师语言还可以再少一点，多给学生时间去思考，譬如在归纳石榴生长过程这一环节时，要让学生本身来总结提炼关键词，

老师不要说得太多，从而让学生失去表现的机会。另外，在小组讨论时，有个别小组存在混乱的现象，小组长没有起好引领的作用，个别学生参加度不高。引导自学型课堂中学生的表现很关键，所以平常对学生的训练至关紧要，要在平常一点一滴的教学中做坚固结实。

h的教学反思篇2

教学中，我依据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中吸取营养，渐渐探究出一条“感知情境——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。

一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累

要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必需引导他们经过从“感知情境”到“描绘情境”这样一个多而杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。

1、引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是学生感知的直接对象，学生在感知事物前应蓄情于臆，即在感知事物之前要有肯定的情绪准备，在感知事物中要融情于物，调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的画面、颜色、声响、芳香等各种属性，将本身的情感与意念自然地融入写作对象中。

2、引导学生重视表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。为了有助于这些“画面”积累，我向学生介绍了几种方法。（1）、“画面”描述法。要求学生常常对本身感知或体验到的印象最深的“画面”进行文字的描述。（2）、绘画或照相法。要求学生将本身察看到的最有特色的场景、人物勾画出来。如我在引导学生描写人物肖像时，就在课堂上设置了一个形真而具体的写作场：请四个组各选一个同学上讲台来充当描写对象（模特），当堂成文，限时二十分钟。这个写作情境立刻唤起了学生的新奇感，愉悦感，同学们写作热诚高涨，通过反复地察看和比较，然后本身从四个人中选定一个从外貌、神态、精神风貌和个性特征进行描写。在这个写作场中，认知与情感相互渗透，以情启知，以境务实，学生的心智潜能得到最大程度的开发，学生写起来顺心顺手，不到二十分钟，大部分同学就完成了长达四百多字的肖像描写的片断作文。这种情境的创设克服了学生肖像描写时千人一面的弊病及刻板式的公式化描写，学生的作文中察看描写各具特点，呈现了学生写作方面的潜力。

二、通过课堂练笔，训练想象本领

在情境作文教学中，我利用教材中的课文或阅读资料作为写作素材，重要从下面几方面训练学生的想象本领：

1、进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供料子进行想象，从而创造出一种源于料子而又不同于原材料子的意念形象。

训练举例：针对班中不少学生对茫茫宇宙兴趣浓厚的特点，我先让学生课外赏读想象奇伟的李贺《梦天》诗：“老兔寒蟾泣天色，云楼半开壁斜白。玉轮轧露湿团光，鸾珮相逢桂香陌。黄尘清水三山下，更变千年走如马。遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻。”然后联系20xx年10月15日作文。

2、进行扩展性想象训练。即让学生依据一首诗或一篇文章的某一段或某一点等，在体会原文所创设的情境中打开想象。

训练举例：马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”内容丰富，意境开阔，给人以无限的想象空间。我让学生依据它呈现的画面，借助各种描写手段，运用想象，用生动的语言加以具体描绘，充实内容，使人物形象丰满，景物鲜明生动。学生写作兴趣盎然，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神态和画面所表现的意境。

3、进行延长性想象的训练。要求学生依据原文的叙述、情节的发展，打开创造性想象，合理猜测故事的发展趋向。这种类型的想象训练多放在情节性较强的记叙文中，由于这类文章常常美妙布置情节结构，戏剧性地反映人物命运，在客观上给学