中学信息技术课堂教学之我见.docx

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中学信息技术课堂教学之我见

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何雅丽

摘要：当前，信息技术的应用对教师的工作生活、教育教学等各方面都产生了深远的影响，早被教育部列入必修课范畴。而信息技术课具有知识性与技能性相结合的特点，因此在信息技术教学时应注重对学生技能的培养，应以学生为主体，以操作技能培养为主线，发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中收获快乐。本文从中学信息技术课堂教学这一角度做了相关阐述。

关键词：信息技术??课堂教学

信息技术课是中学课程体系中的一门基础性课程，与其他学科相比，具有综合性、技术性、层次性和人文性等特性，但在以高考为“指挥棒”的大背景下，信息技术课往往不被学校和教师重视，致使课堂教学存在诸多问题，如教师疏于管理、课堂秩序混乱、放任学生自由上网、课堂效率低下等等。

一、任务驱动，合作探究

在中学信息技术课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，运用任务驱动法，放手让他们自主探索，去进行小组合作探究式学习，真正理解和掌握基本的信息技术知识和操作技能。

（一）任务驱动法的备课

教师在设计任务的过程中，一定要注意任务的真实性、合理性，要考虑到任务的难易程度，设计出规模宜小、大多数学生都能完成的任务。要把握住知识点是螺旋式上升的这一特点，一般性的新授课，需要设计由易到难的两至三个任务。既可以设计让学生自主探究即可完成的简单任务，也可以设计通过观看教师演示操作自己“照猫画虎“完成的重难点任务，还可以设计让学生通过小组讨论、合作探究才能完成的拓展类任务。

（二）任务驱动法的实施

在信息技术课教学中，任务驱动法的实施包括发布任务、分析任务和实践操作三个环节。一是发布任务，通过创设情境导入新课，根据学习目标发布学习任务。比如笔者在教授Powerpoint软件第一节内容时，用Powerpoint做了一个课件《我的家乡——敦煌》，课件中使用了文本、声音、视频、动画及切换效果。用此课件导入新课，可以激发学生的学习热情，为后面的学习环节打下良好的基础。二是分析任务，教师在做针对性讲解并同步直观演示时，可以将计算机演示操作的过程和通过操作所得出的结果直接展现在学生面前，为下一步的动手实践操作做好准备。三是实践操作，在教学过程中，发布任务、分析任务和实践操作环节是紧密结合在一起的，属于一一对应的关系。也就是说，教师每发布一个任务，就要引导学生分析该任务，找到完成任务的思路并付诸实践操作。具体来说，教师发布并分析一般性任务之后，让学生动手操作，同时强调操作要领并巡回指导，发现问题及时指正。待大多数学生操作完成后，可以叫一名学生给大家示范，强化操作要领。在发布并分析重难点任务之后，教师讲解并直观演示，在练习操作时让学生将演示过程和结果在计算机上再现，经过实践操作将有认知困难的知识点转化成自己所能理解的知识点，并融合于已有的操作技能之中，从而达到突破重难点的目的。发布分析提高拓展类任务后，各小组展开竞赛式操作。在此类任务的实践操作中，一定要重视小组成员间的合作探究精神，突出小组长之操作能手的“领头羊”作用。期间，可随时提醒全班同学，最先探究出操作方法的小组请举手，接着转播该小组同学的操作，为大家示范，从而扫除部分同学的操作障碍，大面积提高全班学生的操作技能。

（三）任务驱动法的成果

任务驱动法的成果即作品展示。在这一环节，学生通过云课堂电子教室系统提交作业后，教师筛选出部分优质作品进行展评。在此过程中，可以让学生参与讨论，各抒己见，发表对该作品的看法。让学生学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，从而促进他们彼此之间的沟通。教师可以把好的创意、好的方法添加到任务案例中，为下一次任务的实施增加趣味，增强任务的活力，使得任务能够良性循环。

二、形象记忆，通俗易懂

在中学信息技术课教学过程中，如何让学生理解信息技术的基础知识，掌握其基本操作技能，这需要教师教给他们形象记忆的方法，才能让他们在轻松愉快的学习氛围中理解和掌握所学知识。

一是比喻记忆法。在学到计算机的硬件系統和软件系统时，把计算机的硬件系统比作人的身体，把软件系统比作人的思想或灵魂，学生就很容易理解。

二是联想记忆法。在讲到计算机病毒时，可以采用联想记忆法，让学生联想熟悉的感冒病毒，明白了计算机病毒与感冒相似，同样具有传染性、破坏性、不可预见性、可触发性、寄生性等特点。

三是对比记忆法。在教授“随机存储器”与“只读存储器”时，可以通过列表格的方法进行对比记忆，让学生对容易混淆的知识点有清晰的认知。

四是谐音记忆法。笔者在教学计算机硬件系统的组成时，教给学生谐音记忆法：出——输出设备。入——输入设备。制——控制器。云——运算器。村——存储器。

三、把握关键，精讲多练

教师在教学过程中应是引领者而非主导者，根据教学重难点内容的不同，教师可以适时采取精讲多练的方法，以其互为依托。精讲就是教师要用