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《春酒》语文课堂教学评课

一、重视了“双基”训练与“三维”发展的统一

语文的学习是一个日积月累的过程，学生的学习假如仅仅依靠课堂45分钟，他们的积累是远远不足的。但是假如老师能交给学生一些语文学习的“过程和方法”，学生就能依靠这些“过程和方法”引导本身的语文学习；而“过程与方法”的获得不构建在肯定量的“知识与本领”的训练上，也只能是毫无基础的空中楼阁。因此，实施语文新课标，老师并不需要回避“双基”训练。正如《语文课程标准》中所说：知识与本领、过程和方法、情感态度和价值观“三个方面相互渗透，融为一体，重视语文素养的整体提高”。这不但是我们评价一堂优质课的紧要原则，更是我们日常教学所应当认真执行的标准。

在《春酒》的课堂教学中，张老师一开始就让学生在朗读课文时，注意朗读方法，注意课后解释以及老师多媒体上出示的字词，而且强调这都是一些比较容易读错的或很常用的字词，掌握了这些字词，对理解课文很有好处。现在的语文课堂特别是优质课竞赛，很少看到有人教生字词了，认为一教字词，就是老传统，就是落伍。这实在是语文教学的悲伤啊！张老师不但做了，还重视了落实。接着，在品读语言、赏析课文的过程中，紧紧捉住重点字词，让学生品味它们在具体语言环境中的意义和作用，体味的思想感情。品读、赏析完之后，张老师还作出了如下归纳：《春酒》之所以如此动人，是由于美妙地运用了下列写作方法：

１、精选动词，反复推敲。

２、善用比方、拟人等修辞手法。

３、运用细节描写刻画人物。

４、选用符合人物年龄，身份的语言。

５、化抽象的思念之情为具体的事物形象。

这不但是交给学生解读这类文章的一把钥匙，也是教授给他们写作此类文章的一个秘诀。在此基础上，让学生当堂练习，不但巩固了知识，而且形成了技能。

从《春酒》实录来看，张老师认真落实了课程标准的教学目标，并将“双基”训练与“三维”发展和谐统一，收到了事半功倍的效果。

二、重视了文本研习与拓展延长的统一

阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。……阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本领。

新的理念要求语文老师要用教材教学生，而不是教教材。阅读自身就是“你中发现我”的过程。也是“我思”的过程。这一切都离不开文本这个载体，而一味地标新立异游离于文本之外，是悖离语文教学初衷的。

在本节课中，张老师从粗读课文，理清大意，到品读语言，赏析课文，始终扣住文本。通过朗读技能的反复训练，不绝感悟、体验作品的情感；通过研析美妙的语句，不绝挖掘、品味情感的内涵。同时，教者也适本地做了拓展延长，将琦君的《春酒》与余光中的《乡愁》进行比较阅读，旨在突出同一主题、同一年龄层次的，但由于所处的环境不同、选择的角度不同，因而语言的表达效果迥然不同。一个活泼、欢快，一个低沉、凝重。但它们在表达方法上却有很多相同之处，从而水到渠成地归纳出这类文章的写作方法。这样，就使文本研习与拓展延长融为一体了。

语文阅读教学是不能急功近利的，更不能用浮躁的语文教学培养一批肤浅的学生。在语文阅读教学中，老师必必需注意培养学生良好的阅读品质，让他们能静下心来读文本，只有阅读好文本才可能让学生通过与文字亲近的过程获得新知，陶冶情趣，发展本领。那些淡化文本、游离文本的“拓展迁移”，只能成为空中楼阁，真正有效的拓展迁移训练必需建立在充分研习文本的坚实的基础之上，以文本为核心进行有机的拓展。

三、重视了共性凸现与个性张扬的统一

吕叔湘先生指出：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。”我们认为，语文的科学性，指的是学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。而艺术性，则是指为实现上述目标而实行的最优化教学手段，即教学的技巧性、创造性。我们觉得，这个科学性强调的是教学上的共性，没有科学性，教学便没有具体的目标，没有统一的要求，质量便得不到保证。而这个艺术性，强调的则是教学上的个性、创造性，没有个性、创造性，便不存在艺术性。纵观那些有成就的语文教育专家，哪一个不是充分着艺术修养的？哪一个成功的教例不是显示出其独特的个人风格的？

张老师的这节课，无论是从教学目标的预设、教学内容的讲析，还是从教学程序的布置、教学步骤的实施，都充分了共性。但在教学手段和教学技巧上，则更多的是充分了个性。且不说课堂气氛的有张有弛，也不说师生搭配的入情入境，单是老师个人的教学语言，就充分极大的魅力。你听教学这篇课文的导言：“一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永久也说不完、道不尽的话题。由于人都有感情，生命都有根。思乡是每一个游子共同的心愿，有亲人的地方才是家乡。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永久是剪不绝、理还乱的情愁，它是“露今后夜白，月是家乡明”的愁思，它是“独在异乡