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信息技术与语文课程融合的主要问题及对策

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何方彩

【摘要】??随着信息技术与语文教育教学的深度融合，技术在教学中的作用已不容忽视，成为课堂中不可忽视的因素。本文在概述信息技术与课程融合的基础上，进一步阐述了两者融合中存在的问题，即过度重视学生主体地位，轻视教师主导地位;过度重视知识发展，忽视情感价值观培养;资源建设水平不高，优质资源不能共享;过度重视技术使用，忽视教学效果等，从而提出信息技术与语文课程结合要学生主体和教师主导作用并重;丰富优质课程资源建设;细化教学设计，分层指导;转变教师观念，注重教学效果等策略。

【关键词】??教育信息化??信息技术??语文课程??深度融合??教学策略

引言：

2012年，教育部制订了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《规划》）。其中明确了推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，同时，放弃了“信息技术与课程整合”这一传统说法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现教育信息化目标的有效途径与方法。[1]把信息技术与课程融合列在国家级重要文件中，体现了信息技术与教育教学深度融合的重要性。信息的获取、分析、加工和利用的能力，与传统文化中的“读”、“写”、“算”等这些能力，成为信息社会中每个成员的基本生存能力，也是语文课程中重要的教学内容之一。但是，更重要的是培养学生运用语言文字的能力，通过语文知识文化的辐射，提升学生的综合素养，促进学生全面发展和终身发展。将信息技术运用到语文学科课程中，可以在提高学生语文素养的同时，引导学生科学、规范地获取、分析、加工和利用信息，这是信息时代学生能力发展的需要，也是语文课程必须面对的挑战。

笔者通过阅读相关文献及利用在学校项目办当项目助理的经历，通过项目活动发展，发现信息技术与语文学科课程融合还存在着一些问题。这些问题影响着教师的教育教学，深入探讨信息技术与语文课程的深度融合问题，对信息化时代中语文学科的教育教学起着至关重要的作用。

一、信息技术与语文课程融合概述

通过前人的已有研究，我们都了解到，在信息技术时代，需要一定的信息技术才能更高效的完成课堂教学，从而提高教师的教学效率，提升学生的学习效果。但是，“要想真正实现信息技术与课程的深度融合，要实施有效的课堂教学结构的模式，改变课堂教学结构四个要素地位、作用，真正落到实处”。[2]不同学科中所采取的课堂教学结构也有所不同，因而，在探究信息技术与课程融合时，应落实到不同学科中，按照不同的学科要求来创新其教学模式。

语文作为三大主科课程之一，对学生的综合能力发展起着重要作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中总体目标的设计着眼于语文素养的整体提高。不难看出，要实现其总体目标，培养学生运用准确的现代语文表情达意的能力，不能单靠教师在课堂上那几十分钟的讲授，需要信息技术进行辅助教学。但是，凡事都有两面性，信息技术在给课堂教学带来效益的同时，也避免不了出现一些问题和负面影响。

二、信息技术与语文课程融合中存在的问题

2.1过度重视学生主体地位，轻视教师主导地位

将信息技术作为一种教学手段运用到教学过程中时，学生的地位已经不单纯是在课堂上被动吸收教师授课内容，而是转化为主动参与、发现探究和知识建构的主体。“满堂灌”的教师在当今时代课堂上也难以立足，教师在课堂教学要起着主导作用，指导和掌握学生的学习进度。信息技术与语文课程融合，教师可以更全面的关注学生，看到不同学生的优缺点，有利于学生的全面发展。信息技术在给学生提供便利的同时，并不意味着可以忽视教师的主导作用。然而，在课堂教学中出现了放学生在网络环境中自主学习，而教师则抽身去完成其它工作的现象。网络上的资源呈现多样化的形式，有些甚至具有误导性的风险，当学生缺乏客观的立场时，过度放任学生，会使得信息技术的使用没有发挥应用的作用，没有做好信息筛选工作，学生所获得的知识是不系统，这样会对学生学习效果造成一定的负面影响。

2.2过度重视知识发展，忽视情感价值观培养

信息技术可以为语文课堂提供丰富的教学资源，发挥其时间短效率性高的优势，信息化下的课堂环境也更加直观，能够形象地呈现出不同的知识点内容，提高了知识衔接度，为学生创设良好的学习环境。同时，也会存在教师过于注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生过度专注于学习多媒体技术和网络自主学习，传统的以师生面对面、富有情感的交流变成了毫无情感意味的人机交互，而缺乏了语文课堂该有的人情味。人与机器的交流越频繁、越密切，人与人之间的关系就会被弱化。“在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，会导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康、个性的形成和正确价值观的培养”。[4]因此，我们在重视学生知识发展的同时，也不应该忽视学生的情感培