信息化背景下高职专业英语BOPPPS教学模式可行性探讨.docx

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信息化背景下高职专业英语BOPPPS教学模式可行性探讨

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摘要：随着信息技术的飞速发展，中国已迎来5G时代，信息化手段已成为助力各行业良性发展的助推器。中国的高职教育也在信息化的浪潮中迎来新的历史发展机遇，教育发展路径的变化、学生学情状态的变化、知识习得环境的变化，都要求高职课堂的教学模式也进行相应的改革。本文从高职专业英语教学特点入手，分析BOPPPS教学模式的特征，从而论证在高职专业英语教育中引入BOPPPS教学模式的可行性，以期为高职课堂教学模式改革提供一条可行的道路。

关键词：信息化教学;高职专业英语教学;BOPPPS教学模式

高职教育的改革一直在进行，但在改革过程中定位并不十分明晰，在发展路径上长期存在高等教育倾向和职业教育倾向的矛盾。目前，高职普遍重科研轻教学，课堂教学模式也较传统单一，课堂沉闷，学生低头现象严重，师生之间貌合神离，教学分离。同时，高职教师各项任务繁重，对新兴的信息化教学手段认识不够深入、学习不够透彻，对新兴的教学模式也没有广泛的使用，严重限制了课堂效果。信息化技术的发展带动了教育的信息化，信息化教学手段将会对传统课堂产生颠覆性的影响。信息化教育不仅会带来教学模式的多样化，也会促使教师进行教学改革的多方面尝试。如何让信息化教学手段与传统课堂进行有效结合，让行之有效的教学模式为传统课堂注入新的活力，这是需要认真思考的问题。

一、高职教学改革的必要性

国务院于2019年1月发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出，职业教育和普通教育享有同等的地位，只是教育类型的不同，不存在谁高谁一等的问题。并强调，职业教育要标准化发展，在办学中要建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，从而引领职业教育的发展、促进高职学生的就业创业。至此，信息化建设已列入国家政策层面。

对于高职院校而言，“信息化”包含什么范围，又该如何实行标准化发展呢？随着信息化的发展，越来越多的教师倍感压力步履维艰，开始学做PPT、手机微课、网络课程，开始研究各种软件和平台的使用技巧，与传统的课堂低效教学作斗争，与智能手机抢学生。在各高职院校把提高“抬头率”作为教学指标的严峻形势下，高职课堂教学新模式的探索已势在必行。

二、高职专业英语课程特点

专业英语即专门用途英语，倡导“以学习者为中心”，认为学习是学习者个人与社会之间的协调过程。通常学习者带有较强的学习目的性，所以在教学过程中，教师更需追求教学方法、教学内容、教学需求的和谐统一。

（一）课程目标的实用性

在人才培养上，高职专业英语尤其重视学习者岗位的具体性和针对性，以市场经济需求为依据，以实际岗位要求为依托，从而对人才培养目标进行分析。高职学生学习的目标不是科研，而是就业，明确了这点，高职专业英语教学的目标就非常清晰了，让学生的学习内容对接岗位，让学生出校门就能无缝上岗，这对高职学生来说非常实用。

（二）课程实施的参与性

高职专业英语的教学内容要体现岗位规范标准，这就要求教师和学生走出学校，在真实职业环境中进行情境化教学。以学生为中心，以学生需求为出发点，教师应采用项目化教学对学生进行任务驱动，突出学生的学习主体地位，还课堂给学生，培养学生实践操作能力，激发学生的学习主动性和积极性。

（三）课程内容的有效性

高职英语教育不同于本科英语教育，它以提高学生对社会、对职业、对岗位的适应能力为出发点，强调能力本位，够用为度。那么怎么才是够用呢？也就是说经过学习，学生在就业后在岗位上能够准确、有效地进行工作。那么这就要求在进行课程构建时要考虑课程内容的选取、课程时间的安排，避免出现为赶课时进行填鸭式教学的现象，在講授过程中也要及时与学生互动反馈，从而调整教学节奏以求达到更好的教学效果。

三、BOPPPS教学模型与专业英语教学的有效契合

BOPPPS教学模型最早由加拿大教师培训工作坊（ISW）提出，强调以学生为主体的教学模式，致力于提高课堂教学的教学效果。

（一）BOPPPS教学模型

以建构主义为理论依据，BOPPPS教学模式重视教学元素的相互融合，进行有效的教学设计，强调学生参与及反馈。BOPPPS模式中共有6个教学阶段（或元素）：导入（Bridge-in）、目标（Object）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary），简称BOPPPS。

导入阶段是指在课程开始时采用教师提问、出示图例、放映视频、回顾所学等方式提起学生的学习精神，激发学生学习本课的兴趣，从而使学生产生学习动力，进行新内容的导入;

目标阶段是指在授课之前就设定好本次课程的知识目标、能力目标、素质目标，告知并引导学生清楚认知目标、从而达到目标;

前测阶段主要用来测试学生