合理使用错题集 - 成长博客博客教育博客教师博客学生博客.pdfVIP

巧用错题集

“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、

有效益的。巧用错题集可以培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分

析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零

散、疏漏等问题。本文将从错题集的作用、类型、整理方法以及阶段性总结四个

方面来探讨错题集的巧用。

学习中，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，

有的还不只考过一遍，最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中

所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别

人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”。因而整理错题集不失为

一剂良策。

一、错题集的作用

“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、

有效益的。巧用错题集可以培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分

析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零

散、疏漏等问题。如果让学生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学生

能更清楚了解自己的学习方式，更认真地纠正错题。老师通过错题与学生交互式

的分析，也能更好地促进师生之间的沟通，学生感受到了老师的关爱，也增强了

对数学学习的认同，成绩自然也就有所进步。对教师而言，对知识点和考点更为

熟悉，对学生的学习程度和学习困惑会更加熟悉。那么也要我们当一位有心人，

通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题

进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困

生，进而改进课堂教学。我认为错题集有以下用途：

1.可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生感悟、积累、提高。

2.可以作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题。

3.作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重读、重做错题。

积累的错题多数是学习的重、难点，经过反复出现和多次变式训练及错题重

考，学生对知识的掌握都比较扎实，错误得到了比较彻底的纠正。这样做既避免

了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率。

二、错题集的类型

常见的“错题集”有三种类型:一是订正型，即将所有做错的题目抄下来，

并做出订正；二是汇总型，即将所有做错的题目按课本的章节进行分类整理；三

是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。

当然，错题集中的错题，都不应该是偏题、怪题，而应该是新课标所要求的

重点考察的、学生又易错、易混淆的问题。只有这样才能够防止矫枉过正。

三、错题集的整理

1及时整理。

对于每一个错题都要经过认认真真地分析，研究出错的原因，找准致错的症

结，及时进行改错，及时整理，降低再次犯错的可能性。可以让学生根据自己的

实际情况将自己错误进行分类，并将各题注明属于某一类型，这一步刚开始可能

比较磨人，可是“磨刀不误砍柴工”这个步骤绝对不能省。这样分类的优点在

于既能按错因查找，又能按各类易错知识点查找，给今后的复习带来简便，另外

也简化了“错题集”，可以把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错

误的习题誊写到一个笔记本上，然后在反面注上完整的分析过程：a.出错原因；

b.标明解题的正确方法或依据原理；c.写出正确答案。

2记录方法。

要求学生在老师试卷评讲时，要注意老师对错题的分析讲解，该题的引入语、

解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、步骤及小结等等。并在该错题的一

边注释，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源的

分析。这种记述方法开始时可能觉得较困难或写不出，不必强行要求学生，初始

阶段可让他们先用自己的语言写出小结即可，总结得多了，自然会有心得体会，

渐渐认清思维的种种障碍（即错误原因）。

3必要的补充。

前面的工作仅是一个开始，最重要的工作还在后面，对“错题集”中的错题，

不一定说订正得非常完美了，就证明这一知识的漏洞就已经弥补好了。对于每一

个错题，还必须要查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。

如有学生在比较8.5×0.75和8.5的大小时判断错误，在整理错题时不仅要求他

将这一题中“一个因数小于1（不为0），积就小于另一个因数”这个规律整理

到错题集中，还应该将这个规律补充完整。即“一个因数大于1，积就大于另一

个因数；一个因数等于1，积就等