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情境：让思维与表达和谐共生

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。发展学生语言能力是语文学科课程

目标之一。儿童教育家李吉林老师曾说，言语的发源地是具体的情境。课堂教学中，教师

准确把握教材，构建适切的语用情境，可以优化语言环境，激活学生的语言实践，使学生

的认知与情感相结合，思维与表达相统一，有效促进学生语言能力的自然生成。

一、感知情境，在概括中清晰表达

语言的建构与运用不是建立在单纯的语言训练活动中，而应建立在语言学习、体验和

感悟的基础之上。理解是表达的基础，而概括又是理解和表达之本。在学生初步接触一篇

课文时，概括文本内容是学习清晰表达、实现学习迁移的前提。创设多种形式的感知情境

有利于引导学生学习概括表达。

1.主问题突破式

主问题的设置可以起到提纲挈领、纲举目张的作用。以《富饶的西沙群岛》一课为例，

课始，学生读顺课文后找出最能概括课文主要内容的一句话，即“那里风景优美，物产丰

富，是个可爱的地方”，这时，教师抛出主问题：细读课文，西沙群岛有哪些优美的风景

和丰富的物产呢？学生带着问题走进文本，具体归纳出各自然段的主要内容，再连起来说

一说自己的发现。如此，学生在阅读感悟中，经历了从概括到具体再到概括的过程，既把

握了文本内容，也训练了清晰有序的表达。

2.图示法引领式

概念图或思维导图的绘制，便于串起事件、内容之间的联系，厘清文本脉络。在学习

叙事类文本时，绘制情节图就是一种常见方式。如图1、图2所示，《爱因斯坦和小女孩》

一文的情节绳以及《渔夫和金鱼的故事》一文的情节梯，都直观呈现了故事的发展过程，

学生借助图示就能清晰、完整地概述故事内容。

3.多信息提取式

培养学生在大量的阅读信息中抓住要领的能力，是培养概括表达能力的重要途径。例

如在学习《新奇的纳米技术》一课时，可以设置解说纳米和纳米技术的环节。学生先从文

中提取有关纳米、纳米技术两个概念的信息，给其准确定义，再抓住关键语句，归纳出纳

米技术的特性和作用，最后结合搜集的资料进行简单介绍。搜集、筛选、提取、整理、归

纳的过程使思维清晰可见，让表达轻轻松松。

此外，创设感知情境的方式还有初印象交流式、关键句综合式、主事件梳理式等。感

知是对课文的整体认知，感知情境的运用重在以概括提炼为学生的清晰表达奠定思维基础，

将文本感知与语言表达融为一体。

二、想象情境，在创造中自由表达

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想象是一种独特的思维方式，它是大脑基于已有认知再加工的过程。丰富的想象可以

催生有个性、有创意的表达。创设想象情境，可以给学生创造广阔的思维天地和表达空间，

给语言表达插上有力的翅膀。课堂上创设的想象情境一般为有意想象情境，有意想象又可

分为再造想象和创造想象。

1.再造想象情境

再造想象是在已有语言文字的描述或图片展示、表格说明的基础上，经过自主构思形

成新形象的过程。例如教学《渔歌子》时，在学生读顺文本后提问：“你能结合诗句用自

己的语言描绘一下诗中的景象吗？”这是依托语言文字的再造想象。学生在诵读、感悟中

把诗句转化为一幅幅生动鲜明的画面，再运用自己的语言重塑画面，达到言意共生。再如

教学《黄山奇石》一课时，学生在图文观照中感受了“仙桃石”“猴子观海”等几块奇石

后，教师又出示三幅图片，让学生也来想象一下这些奇石的姿态，这是依托画面的再造想

象。这样的情境给学生搭建了语言表达的平台，但因个人生活经验、主观感受的不同，其

思维调动的记忆与储备也不尽相同，所以表达也各具特色。只要学生的表达尊重原文的情

感意蕴，那