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在高年级语文教学中提高学生谋篇布局能力的策略

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刘越

【摘要】谋篇布局能力的培养对小学生写作能力的提升具有极为关键的作用。在高年级写作指导中，我们务必着重培养学生的谋篇布局能力，使他们在写作过程中养成拟定提纲、恰当选材以及注重衔接的良好思维习惯。

【关键词】小学高年级;语文写作能力;谋篇布局能力

在高年级语文教学中，提高学生谋篇布局能力既是小学生逻辑思维能力提升的必然需要，也是小学语文写作教学的必然要求。作为一名小学高年级语文教师，必须明确谋篇布局能力对学生思想、情感展现的重要意义。因此，我们必须在写作教学中不遗余力地培养学生的谋篇布局能力。

一、拟定提纲

提纲在写作过程中有着指导性作用。小学生的写作活动、写作内容都是围绕着某一特定主体展开的，提纲的设计不仅能使其创作思路更加条理化，还能使其在写作过程中有据可依，避免出现偏题或跑题的现象。

在五年级上册的课文《落花生》中，作者便通过“种花生”“吃花生”“议花生”等三个主要环节展开了以“花生精神”为主线的创作活动。透过作者的文字及其清晰的写作层次等，读者不仅能更好地理解其情感、意志，还能领悟一些深刻的人生哲理。因此，在写作过程中，我们不妨引导学生根据创作主题尝试着将创作内容的主题脉络描述出来，并在认真思考后根据大纲提示展开写作训练。例如，在以“春天”为主题的写作活动中，我们就可以引导学生围绕“春天的景物（如春风、春雨、春花、春草等）”“春天的人（如乐呵呵、暖洋洋）”或者“春天的寓意（如希望）”等方面谋篇布局。在拟定大纲的过程中，尤其需要注意的一点就是，在确定写作内容的同时，我们也要引导学生将写作内容按照科学、合理的顺序铺展开来，如此一来，我们不仅能使学生在循序渐进的创作过程中将自身的情感、意志以及想法等条理清晰、层次分明地展现出来，还能使他们在清晰、明确的写作思路引导下实现更好的自我表达。例如，某学生在以“对不起，我错了”为主题的写作活动中拟定了“打碎碗——担心受惩罚——嫁祸给猫咪——主动认错”的写作纲领。在此纲领的引导下，该学生不仅将事情的前因后果娓娓道来，还在条理清晰、层次分明的准确描述中展现了自身的情感意愿，将勇于认错的美好品质更加生动、贴切地呈现了出来。

二、恰当选材

写作材料是构成作文的基础要素，材料内容的恰当与否不仅直接影响到主题思想是否突出，还能对学生情感的完全表达起到非常积极的作用。那么，作为奋战在小学语文教学一线的教师，我们应该如何指导学生更加科学、恰当地选材呢？

在笔者看来，想要做到这一点，教师首先就要在写作教学中引导学生明确主题，然后根据主题内容调取相关情感素材、语言素材等。例如，以“妈妈，对不起”为题，我们可以先引导学生对题目展开进一步的思考与分析：题目中含有道歉的意味，究竟发生了什么需要向妈妈道歉的事情呢？与此同时，我们既要引导学生对题目展开更加全面，更深层次的思考与分析，又要引导他们将所联想到的事件，即写作素材按照与主题关系的远近进行排序，并使之在排序中选取与主题关系最为密切的素材来展开描述。在此基础上，学生势必在避轻就重、删繁去简的基础上将自身的情感、意愿等内容更加生动、形象地呈现出来。例如，某学生便将自己不小心碰倒热水瓶、摔破热水瓶并蓄意隐瞒事实的故事栩栩如生地描述出来，表达了自身的歉意。这一创作素材的选取也算颇为恰当。

在此过程中，尤其需要我们注意的一点就是，在选材的过程中，我们务必引导学生注意将写作与时代风貌结合，既要选取一些新颖的观点、素材，又要在选材过程中注重以点带面、以小见大。例如，在以“红领巾的成长”为主题的写作活动中，很多学生都会将红领巾的意义、价值以及革命先烈的牺牲等道理、理论等糅合到写作过程中。其实这样空洞、空泛的作文是很难引发读者好感的，倘若学生能另辟蹊径，从小处入手，那么，文章势必会更有感染力。如某学生便选取了以下故事素材：“因为羡慕其他小朋友的红领巾，我带上自己购买的红领巾上學，结果被同学嘲笑。在教师的引导下，我明白了自己的错误，摘下了红领巾。后来，凭借自己的努力，我终于获得了学校颁发的红领巾……”这样一来，该生不仅将红领巾的意义委婉、形象地展现出来了，还使文章更具有趣味性。由此可见，选材的准确、恰当与否不仅能使小学生在写作过程中倾注更多的情感和个人体验，还能极大地提升其观察能力和逻辑思维能力。

三、注重衔接

恰到好处的过渡与衔接不仅使文章的各个段落更加流畅地衔接到一起，还能使文章主题得到更好的呈现与突出。因此，在写作教学过程中，我们务必着重培养小学生的衔接意识，使他们能在不同段落的转换过程中恰当地插入一些有过渡意义、能承前启后的语句，从而使文章更加完整地呈现出来。例如，在《鸟的天堂》中，巴金将两次路过“鸟的天堂”的经过生动、细致地描绘出来，几处过渡非常自然。尤其是在每一个自然段落的开头处，都能看