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指向核心素养下的大单元教学设计

高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核

心素养”的目标时代。而义务教育阶段实际上经历了四个时

代。2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是

第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001

到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各

个学科的义务教育阶段的课标，深化了“三维”目标，进入

“三维目标深化”时代；根据教育部领导的讲话，不久即将

颁布以“课程核心素养”为目标的新课标，这版课标也将影

响未来十年的教学改革。

既然目标在变，课堂教学设计显然也需要变。课堂教学

是教育改革的主阵地。那我们怎样通过对课堂的顶层设计，

更好地落地“课程核心素养”目标？答案便是大单元教学。

一、大单元教学设计理念、愿景与思路

对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路

上，分别简短地和大家进行分享。

在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为

中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义

课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课

程和没有意义的课程是不一样的。

在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索：有逻

辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准

的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教

室意义课程生活。

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在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情

读懂的基础上，确定大主题或大概念之所以倡导大主题、大

概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的

结构、联系、规律，追求知识，能力的应用和迁移进而，续

写大单元目标。我们至少要通过三到四个策略进行针对目标

的学习。一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程

目标分解为总目标一学段目标一学期目标－大单元目标。课

标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分

解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。

二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不

同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。

另外还有基于课标内涵、本质的分解融合法。目标续写是大

单元设计的重中之重，如果目标不对，接下来的设计也是徒

劳的

目标确定之后，就开始构建教学结构图，有图有表，实

施起来才能更好地整体提升教学质量。传统教学中，老师的

分层很严重，优秀老师凤毛麟角，大部分者师比较平庸。大

单元教学更多关注的是团队作战，让一个学校的整体教学质

量有提升

根据目标产生疑问，以挑战性问题为核心，将问题转化

为学习活动，依托活动要素组织教学让学习真实发生在学生

身上，避免问题和活动的碎片化、浅星化。生成大任务，根

据问题开展学习活动，学习活动需要符合学习任务性质，活

动步骤要有递进性，突出认知发展和思维进阶。

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同时，让“有教学、无评价”成为过去时，当下的教学

一定是最入评价是规，即评分标准，在思维障碍处、学生困

难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生

高质量“做事”。在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的

大活动，遵循“学、展、评”的学习链，遵循“提出问题一

组织学习－成果呈现