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中职“互联网+”家校共育策略探究
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张相喜
[摘?????要]?中职“互联网+”家校共育的物质条件和学生、家长的信息技术能力已基本具备,但由于学校信息化发展水平低,校园的数字化、智能化建设进展缓慢,教师使用信息手段进行家校共育的意识不强,家校联系还处于社交阶段。学校信息化发展建设水平,决定着“互联网+”家校共育的深度,教师的信息化素养,决定着“互联网+”家校共育的广度,提高学校信息化建设水平和教师信息化素养是提高“互联网+”家校共育水平的关键。
[关??键?词]?中职;互联网+;家校共育;策略
[]?G717????????[文献标志码]?A??????[]?2096-0603(2021)29-0024-02
随着李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划,“互联网+”迅速成为各方面追捧的热词。2018年7月,教育部批复同意宁夏组织开展“互联网+教育”示范试点建设。随着信息技术的发展及学校信息化建设的推进,信息技术在教育中的应用由原来的计算机辅助教学逐渐向“互联网+教育”模式转变,尤其对于中职学校而言,信息技术作为一门专业,其课程也由原来的计算机应用向现在的智能家居、物联网等前沿学科转变,相比普通中学,中职学校的信息化水平建设方面具有天然的优势,“互联网+教育”的发展程度更高、更快,适应能力更强。
2020年年初在“延期不延教、停课不停学”的号召下,师生开启了“互联网+教育”网络模式教学,这次网络教学既是对学校信息化实践的一次突击性大考,也为后续发展“互联网+教育”提供了难得的实践、反思、总结机会。
以笔者所在的县级中职学校为例,本次网络教学中,开学前上级教育部门和钉钉团队合作搭建了智慧校园平台,学校在此平台上构建了自己的组织机构,组建了班级,按照计划安排,开学时如期进行了网上授课与辅导。回顾本次网络教学过程,有值得借鉴、发展的地方,也有一些不足,在以后学校信息化建设及“互联网+教育”推进中必须弥补与改进。这次网络教学,也为家校共育提供了一次难得的实践机会,暴露出了家校共育过程中存在的问题。本文以这次网络教学为研究对象,以笔者所在学校师生为研究范围,总结这次网络教学中家校共育方面取得的经验与存在的问题,以期找到理想的方法,指导学校今后“互联网+教育”模式下家校共育的方法。
一、中职学校家校共育的现状与成因
(一)“互联网+”家校共育的物质条件已经具备
作为一所县镇学校,2020年2月本校共有37个教学班,在校学生1371人(有204名学生当时正在企业实践实习中),学校在钉钉智慧校园组建班级后,通知班主任通过微信、QQ等社交平台分享班级二维码邀请学生及家长加入,通知下发当天,就有相当一部分学生加入了班级师生群,少部分家长加入了班级家校群。经学生一传十、十传百的相互告知,不到三天时间邀请学生入班的任务就基本完成,共有1343名学生入群并激活账号,1781名学生家长加入了家校群并激活账号。
后经统计,未入群的28名学生中,有13名学生当时在外地且第一学期开学时流失,15名学生本人没有手机,只有一名学生家长及本人都没有手机,因硬件问题无法开展网络听课的学生只占学生总数的千分之零点七。后经课题组抽取两个班100名学生进行问卷调查,家里接入光纤的学生占78%,没有光纤但能连接上邻居WiFi的学生占10%,只能利用无线上网的学生占11%,家里没有智能手机的学生占1%(全校唯一的一名家长及本人都没有手机的学生正好在问卷范围)。从以上数据可以看出,即使在农村中职学校,开展家校共育的物质条件已经具备。
(二)中职学校“互联网+”家校共育的技术条件基本具备
经课题组对照中职学生与普通高中学生发现,在应用计算机的能力、信息化水平上,中职学生明显高于普通高中学生。原因之一是中职学校计算机应用专业学生占相当大的比例,并且对学校其他学生在计算机应用方面有带动作用。二是中职学校计算机基础课程作为公共课程全校开设,普通高中只将计算机作为会考课程,在重视程度上相对较弱。三是中职学生相对普通高中学生课业压力相对较小,学生有更充裕的时间接触计算机、智能手机等现代信息设备。学生的信息素养提高了,无形中就提高了家长的信息设备使用能力,在家长层面,进行家校共育的技术条件也基本具备,很少存在有家长不会使用智能手机进行家校沟通、上传学生作业的情形。
(三)学校的信息化水平不高
学校的信息化建设水平往往决定着教师使用信息化方式的频率。目前,县镇級以下学校的信息化建设水平普遍较低,还停留在能连接互联网,利用计算机辅助教学的低级阶段。学校的区域网建设功能不全,没有自己的教学资源,没有网络化、无纸化办公条件,办公与教学都还处在纸质时代。
在当今的信息时代,知识新旧更替快,新知识
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