数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）.pdfVIP

数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）--第1页

数学教学《分数的初步认识》评课稿

数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）

作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课有利于

帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水

平。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编帮大家整理的数学教学

《分数的初步认识》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学教学《分数的初步认识》评课稿篇1

一、找准同学学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

1．分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为同

学自身的知识，找准同学学习的“最近发展区”是重要的，它是促使

同学从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，同学的思维从

已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从同学熟悉的“一半”入

手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的

“一半”。

2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，

然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数

出现的实际需要性能够凸现，同学对分数的发生印象深刻；缺点是这

样以单个的物体入手，同学对分数的认识受到局限，会导致到高段学

习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和

“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，

我在分数引入的时候，请同学说身边一些事物的一半，发现日光灯是

11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。

然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入

分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，

同学体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是同学第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，

是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有一定的困难。

而加强直观教学可以更好地协助同学掌握概念，理解概念。在本节课

数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）--第1页

数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）--第2页

的教学中，教师充沛重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数

的含义有一个直观的认识，充沛利用多媒体课件的演示来加强直观教

学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的

难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管同学在正方形纸上

这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是同学在比较

分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于

是课件显示猪八戒分西瓜的过程，同学直观的认识到分的份数越多，

一份就越小。从而使同学内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。

三、根据同学年龄特征，创设有趣的问题情境

对于小同学来说，数学学习往往是他们自身生活经验中对数学现

象的一种“解读”．在教学中，假如能密切联系同学的生活实际，利

用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必定亲切、有

趣、易懂了。同学的好胜心理强，教师在同学认识了1/4．纸上折了

1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，同学动手积极性很高，纷纷

折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候同学就更愿意比了。起初，

同学对分数的比较这一知识停留在比较外表、比较肤浅的水平上。他

们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用

同学喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，

使同学主动得构建自身的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头