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新课标背景下：跨学科教学设计与实施的路径、学理

在教育部2022年4月颁布的《义务教育课程方案（2022

年版）》和各科课程标准（2022年版）中，“跨学科”一词高

频出现，成为新一轮课程改革的热点。这带动了“跨学科”课程

与教学研究的新高潮。很多研究从一线实践需求出发，结合具

体课程与教学内容，探讨跨学科的课程开发、教学设计、活动

开展等问题，为一线教师的教育教学提供了参考和借鉴。然而，

跨学科课程与教学不只是一项技术性的实践工作，更是一项包

括基本理念、方法论和一般性实施原则的系统工程。要在我国

现有义务教育学科课程框架下探索跨学科实践，不仅要从方法

策略层面进行“如何做”的探寻，更需要从历史、学理和方法论

层面进行深入的研究。

01跨学科发展的历史与实施的时代必然

（一）跨学科发展的历史

跨学科作为一种现象，很难考证其明确的起源。在现代科

学分化之前，科学研究无不具有综合性特点，但因为当时并不

存在清晰划分的学科门类，所以也谈不上跨学科研究。从广义

上来讲，学科的分化发展是宗教神学与自然科学逐渐从哲学中

分离出来并不断裂变为更细小专门学科的过程。而学术视角下

分界鲜明的不同学科，则是自19世纪以来，随着现代研究型

大学中出现以专业部系为标志的学术专业分工而诞生的。这些

现代学科产生和建立的过程，遵循着分析的路向，对完整世界

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中的某一领域或某个角度进行专精的研究，并以各自专门的研

究对象、研究范式和研究方法形成与其他学科的鲜明界限。

现代学科的建立和学科间界限的明晰，一方面促进了学科

研究的精深化发展，另一方面使其脱离了世界的原本样态，难

以与复杂综合的现实世界直接对接。针对学科研究这种精深分

析路向的局限，“跨学科”顺势而出。1926年，哥伦比亚大学

心理学家伍德沃思（Woodworth）公开使用“跨学科”一词描

述美国社会科学研究理事会的职能，他指出理事会是几个学科

的集合，要努力促进不止一个学科进行的研究。20世纪30年

代，德国物理学家普朗克（Planck）指出，“科学乃是统一的

整体。将科学划分为若干不同的领域，这与其说是由事物本身

的性质决定的，还不如说是人类认识能力的局限性造成的。其

实，从物理学到化学，通过生物学和人类学到社会学，这中间

存在着连续不断的环节”。20世纪40年代，数学家威沃

（Weaver）从科学的复杂性视角断言，“19世纪是复杂性被

瓦解的世纪，而接替它的20世纪将是有组织的复杂性的世纪”。

1972年经济合作与发展组织的教学研究及创新中心组织召开

“跨学科”研究会议，系统探讨了大学教学和科研中的跨学科内

涵及组织问题。1980年，“跨学科研究国际协会”成立。1986

年，联合国教科文组织召开了首次跨学科会议，主题是“科学

与知识的边界”。之后，“跨学科”作为一种思维方式和工作组织

方式在科学研究领域和高等教育领域广受重视。

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自20世纪中叶以来，科技与经济发展和世界秩序的重建

带来的综合性社会现实问题越来越突出，如能源与气候危机、

人类疾病救治与技术伦理等，依靠单一学科无法解决。这从实