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新课标下谈“语言文字积累与梳理”：在阅读中积累，在识记中思考

“语言文字积累与梳理”是2022版语文新课标六大学习任务群

中唯一的基础型学习任务群，目标有三个：（1）“积累语言材料和语

言经验，形成良好语感。”（2）“发现汉字的构字组词特点，掌握语言

文字运用规范。”（3）“感受汉字的文化内涵。”前两条目标达到了，

自然就实现了“奠定语文基础”，第三条可以说是“语言文字积累与

梳理”的审美性目标。从原始图画到甲骨文，再到金文、陶文、简牍，

汉字的形体日趋完善，直至成熟，这是汉字的历史之美、时空之美；

从先秦籀文到小篆，再到隶书、楷书、行书、草书，汉字成了世界上

唯一可以冠以“书法”的文字，这是汉字的形态之美、艺术之美；从

最初的象形为主，到“六书”的成熟，再到以形声为主，同时融合外

来文化，扩充汉字词库，这是汉字的音韵之美、结构之美。三个层面

一起构成了“汉字的文化内涵”。落实上述目标的方法则是：在语文

实践活动中积累、观察、分析、整理。

目标清楚了，方法也明确了，是不是就能落实学习目标呢？个人

感觉不一定，至少我自己是没多大把握的。其一，“语文实践活动”

如何理解？其设计与实施形式又是怎样的？其二，“观察、分析、整

理”高度概括，容量极大，与当前语文课堂中的“识字与写字”教学

比，需要做哪些改进？

新课标为了一线教师更好理解并操作，在每个学习任务群后都附

了“教学提示”，“语言文字积累与梳理”后的“教学提示”不短，篇

幅接近“学习内容”，便于理解，提炼梳理一下就是：

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（1）以学生年龄特点和认知规律为根据，以学生生活实际为来

源，创设合理的识字与写字学习情境。

（2）教学中注重形象直观，综合运用随文识字、集中识字、注

音识字、字理识字等多种识字方法。第一学段坚持多认少写，重视学

生写字姿势纠正和书写技能掌握。

（3）教学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理、运用有

机结合。忌贪多求快，忌死记硬背。

（4）语音、文字、词汇、语法、修辞等方面知识，避免概念化，

应当在真实语境中学习；避免功利性，为考试而学。

（5）“识字与写字”的评价标准是能认、会写（要求掌握的必须

正确认识和书写），巧认（在具体语言环境中认识、理解）、写好（正

确、工整、流利）。

下面就上述五条“教学提示”，同时结合具体课例，谈一点个人

的想法。

统编一上“识字”版块第一篇课文是《天地人》，课文一共六个

字：

天地人

你我他

课后没有其他任何说明，但是我们老师都清楚，这一课的教学目

标就是认识“天、地、人，你、我、他”六个生字。按照以前的教学

经验，我们的教法通常是一个字一个字地教，先让学生认，开火车认，

出示或生字卡片认等等，然后老师引导学生组词、造句，看图说话等

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等。稍不注意，我们还会教学生怎么写。如果我们在教学之前做一个

小调查，会发现班上一定有很大一部分学生早已会认这六个生字，一

部分孩子甚至会写。课堂上我们还这样教，学生兴趣和课堂效率可以

预想。参照新课标第一条“教学提示”，不能说之前的教法完全忽视

了第一学段学生的年龄特点和认知规律——我们就是在教学生认识