信息化环境下隐性分层教学在高职英语精准辅导中的探究.docx

?

?

信息化环境下隐性分层教学在高职英语精准辅导中的探究

?

?

王磊

摘要高职公共英语教学因学生结构的变化，需要加强对教学和辅导的针对性。信息化和网络技术的发展也为这种精准辅导的需求提供了实施的基础。本文从教学实践出发，探讨信息化环境下隐性分层教学对高职英语精准辅导的积极作用。

关键词高职英语信息化隐性分层精准辅导

中图分类号：G424?????????????????文献标识码：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.067

AbstractDuetothechangeofstudentsstructure，highervocationalpublicEnglishteachingneedstostrengthenthepertinenceofteachingandcounseling.Thedevelopmentofinformationtechnologyandnetworktechnologyalsoprovidesthebasisfortheimplementationofthisdemandforprecisecounseling.Startingfromtheteachingpractice，thispaperexploresthepositiveroleofimplicitstratifiedteachinginthepreciseguidanceofEnglishinhighervocationalcollegesundertheinformationenvironment.

KeywordshighervocationalEnglish;information;hiddenstratification;precisioncounseling

近年来，由于本科招生规模的扩大，以及随之而来的社会用人单位对学历要求的提高，高职类院校的竞争力在下降，学生的英语水平更加参差不齐，因地区不同而造成的学生英语水平分层现象明显。这要求高职英语教师对学生的英语学习状况进行更加系统和准确的把握，更有针对性地对学生进行更精确的辅导。借助于计算机、网络和大数据分析方法的发展，对学生学业能力的分析和判断变得更加简便易行，对学生英语学习进行更有针对性的辅导也成为了可能。本文将结合实际教学，讨论信息化环境下隐性分层教学在高职英语精准辅导中的优势、可行性和教学模式。

1显性分层教学中存在的问题和隐性分层教学的优势

1.1传统显性分层教学的理论基础及存在的问题

首先，分层教学的历史非常悠久，也具备强有力的理论基础。孔子提出“因材施教”距今已经有两千多年;苏联教育家果维茨提出“最近发展区”理论，认为学习者的进步是在教学中不断达到并跨越“最近发展区”的过程。由于不同学业水平学习者的“最近发展区”存在差异，因此根据学业能力把学习者分为不同的级别进行分层教学，可以保证同一组内学习者的“最近发展区”较为接近，便于老师掌握教学内容，也利于学习者的理解。避免未分层情况下，高层次学习者“吃不饱”和低层次的学习者“吃不到”，从而最终造成高低水平的学习者都失去学习兴趣的恶劣教学效果。[1]美国应用语言学家克拉申的“i+1”理论也与上述观点不谋而合。所谓的“i”，是指学习者的原有能力，这种能力是学习者理解外部输入的基础，而“1”则是指学习者尚未达到但是通过教学可以理解的外部输入。外部输入如果小于1，则无法满足学习者的学习需求;而如果外部输入大于1，则有可能造成学习者理解困难，无法实现满意的教学效果。

其次，高职院校实施显性分层教学也可能存在一些问题。例如，分在快班的学生可能滋生自满情绪，错误地认为自己学习水平较高，不思进取;而分在慢班的学生自尊心又容易受到打击，久而久之产生了对英语的厌学、排斥情绪，有些学生甚至自暴自弃，最终放弃了英语学习。[2]此外，显性分层教学也容易给教务部门和教师带来排课和课程资料准备等方面的诸多不便，存在一定的改进空间。

1.2隐性分层教学的优势

隐性分层与显性分层的根本区别在于不按成绩打乱原有教学行政班，但是在班级内部，要求教师较为准确地掌握所有学生的学习状态和学习层次，在学生不知情的情况下将学生分为不同的层次，针对不同学习层次的学生提供不同的学习任务和内容，使每一个学生都能找到自己的“最近发展区”。[3]首先，隐性分层教学模式下，学生不知道自己在分层教学中的位置，甚至完全不知道分层教学的存在。这样即尊重了低层次学习者的自尊心，也可避免高层次学习者产生自满心理，规避显性分层教学模式下容易