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以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性

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梁红丽

[摘?要：随着现代教学理论的发展和进步，如何使课堂教学富于时代气息，促进学生核心素养的提升成为教师教学关注的核心目标。以人为本理念需要教师充分尊重学生的主体价值，在教学中从学生的长远能力发展研究教学思路和策略，使学生的能力得到更自然有效的培养。本文将对小学数学教学中提高课堂教学有效性的策略进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性提升;策略分析]

人本理念是在时代发展背景下提出的。传统数学课程教学中教师深受儒家教育和应试教育理念的影响，在课堂教学中对学生主体价值关注度较低，教学过程相对短视，导致学生在能力发展出现多样短板，形成了学生学习“高分低能”的局面。对此在新的教学时期，教师从学生的学习生理、心理上分析学生学习过程遭遇的各种问题，以换位思考的方式保持和学生的有效交流和沟通，使课堂教学的综合质量切实提升。

一、小学生在学校学习中表现出的特点

1.学生缺乏理性思维意识。在小学教学阶段，学生有着朴素的好奇心和学习意识，但缺乏理性思考的能力。即兴趣教学是学生学习的第一动力，其余教育则次之。此外学生在“开蒙”阶段学习能力发展有较大差异，部分学生能够很快适应教学形式和节奏，形成和教师教学的有效配合。部分学生则长期不能进入学习状态，对课堂学习内容比较抵触，缺乏对知识学习的理性思考能力。对此教师要保持人本化的分层教学策略，在教学中保持耐和定力，循序渐进的对学生能力进行逐步塑造。避免传统教学中歧视教学、功利教学的出现，导致学生对课堂学习产生更大的失落和抵触情绪。

2.学生的注意力无法有效集中。在知识学习中，即使成年人的注意力也无法长时间集中，学生的注意力更容易被吸引或分神，使其在学习中遭遇挫折和困难。对此教师要重复性的讲解一些关键内容，确保每个学生都能对重要知识有效理解。此外教师在教学中要设立一些“缓冲时间”，在课堂教学中开展一些放松游戏活动，使学生的注意力有效放松，进而使学生的学习效率得到更科学有效地提升。

3.学生对集体环境有焦虑情绪。学校教育具有集体属性，学生在集体环境中有着强烈的尊严需求。传统教育中教师对学生尊严的轻视，导致一系列的教育问题出现，且部分教师不会在自己身上寻找原因，导致学生学习成绩的持续恶化。此外小学生的年龄较低，容易在集体环境中产生自我压抑心理，对教师有畏惧心理。教师需要维持师生之间的良好关系，促进学生对彼此的认识和了解，使学生的焦虑情绪有效缓解。

4.学生有较强的可塑性。小学生容易对周围人的行为进行潜移默化的模仿，对他人提出的观点更容易确信和执行。对此教师在课堂教学中要积极维护自己的形象，以科学方式引导学生建立正确的学习习惯和思路，使学生的综合学习素养得到全面培养。

二、以学生为本促进小学数学课堂教学有效性提升的策略

1.保持寓教于乐的趣味教学策略。在数学课堂教学中教师要采取措施激发学生的学习兴趣。首先学生自身有朴素的好奇心，用于完善自己的世界观。教师在教学中就可以联系生活常识对数学知识进行融合教学，使学生的好奇心得到满足。例如在简单的数字教学中，教师可以对数字的抽象性进行解答：数字5可以代表五个苹果、五支笔，但同时5也是符号，是对客观事物数量的描述，通过对符号的运用可以解决生活中的问题。以此使学生对数字的学习形成更深刻的兴趣和思考。此外教师要促进学生对彼此的了解，培养学生的集体学习意识，如在教学中鼓励学生进行合作学习讨论，布置一些课余合作作业，促使学生之间形成学习共识和默契。2例如在教学《可能性》之前，鼓励学生完成石头剪刀布的游戏，并对结果进行记录。最后教师要保持激励教学策略，对学生的学习成就及时地反馈，使学生的學习自信不断累积，产生实现自我价值的兴趣。例如教师不吝惜自己的溢美之词，在课堂教学中对学生的突出表现进行积极中肯的表扬，对后进生做出公开的期许等。

2.在课堂教学中设计多样的放松活动。在课堂教学中间阶段，教师可以设计一些竞争游戏、生活常识普及内容等，使学生的精神有效放松。例如在教学面积单位中，教师可以鼓励学生对教室面积、学校面积进行估算，以此使学生对单位面积做到更具象的思考，激发学生的学习兴趣。例如在教学《分数乘法》中，教师鼓励学生以小组合作形式对分数乘法的表达式进行画图表示，以此发散学生的学习思维。

3.教师维持自身的教学形象，保持人本教学理念。在数学课堂教学中，教师要保持谨言慎行的教学习惯，维持自身表里如一的教学形象，使学生对教师表现出更多的尊重和信任。在具体教学中教师要保持自然、轻松的教学态度，以生活化语言和学生展开多样交流，以分层思想和学生展开互动等，使学生通过教师对课堂学习产生更大兴趣。

4.弥补教材内容不足，降低学生知识学习的难度。教师到对学生系统、逻辑思维进行充